在完成了上述流程之後，再用“對話激將法”說“根據你們剛才突出的表現，決定帶領你們去接受一次更大的‘挑戰’，大家有沒有信心？”由此“點燃”他們的“澎湃激情”，進入後麵的具體項目：
（1）信任背摔
性質：個人與團隊合作項目。
過程：略。
分享：（該校初二1班李某女班長14歲）她如此說：
這一刻，不管是誰，都會忘記生活中的所有“壓力”以及一切煩惱。這一刻，每個人都以自己的行為，最真實的表達了自己與團隊的關係。
教師提煉的分享點為“化解煩惱，從容應對”
（2）高空斷橋
性質：個人挑戰項目
過程：略。
分享：（某校初二6班王某男學生15歲）他說：
那一刻，我都不知道自己能不能完成這個項目，我們每個人一起經曆了人生從未有過的精神洗禮。我的感悟是：斷橋一小步，人生一大步。
教師的分享點：“行動是克服恐懼心理的良方”；“相信自己的能力，給自己壓力底線”
（3）海難逃生
性質：個人與團隊合作項目。
過程：略。
分享：（該校初二10班張某男體育委員15歲）他感慨道：
當老師講完了相關要領及安全措施之後，僅僅3分鍾，全班68人高度緊張地凝聚在一起了！竟然在32分鍾內就完成了，可見團隊力量的偉大！
教師提煉：“通過團隊努力，才能實現個人及團隊的目標”
由於時間關係，我隻請了上麵三位同學作了“分享”。這裏的“分享”則是拓展培訓中不可忽略的一個重要環節。它是將人的潛在意識調動起來！也是檢驗拓展培訓有沒有取得良好效果的重要手段之一。一般情況下，盡量讓所有隊員都上來“分享”。
最值得一提的是，09年9月23日，我們對另一所“二星級”中學的高一（2）班學生，運用《人生之旅》這個項目作載體，用《沉思曲》《燭光裏的媽媽》《牽手》《感恩的心》作為背景音樂，對該班學生進行了一次卓有成效的“內化”。項目結束，全班30名學生沒有一個不流下感動的淚水。還有許多學生，在結束了三天社會實踐活動時，給我們留下臨別感言。概括起來：“拓展培訓能夠讓我們在項目中，自我觀察，反思自己存在的問題，哪些是需要繼續保持的？哪些需要改正？”這種“行動、觀察、反思”的學習模式，“能夠使自己得到一個‘螺旋式’的提高”每次結束，帶隊老師總是緊緊抓住我們的手，說“效果很好！下次還要再來！”
再從我們鹽城市經濟管理學校（http：//www.ycjgx.cn）網站上的點擊率，足可以看出“拓展培訓”這一塊很受學生、老師、家長的歡迎。也正因為有這樣厚實的社會基礎，才讓我們開展的《用“拓展培訓”作“品質改善”的有效載體》這樣的課題研究，能夠取得一批又一批豐碩的成果。
體驗式教育模式的實踐與探索
江蘇省鹽城未成年人社會實踐基地袁漢勳
摘要：體驗式教育模式是在認真總結第一線工作的實踐經驗的基礎上，在積極探究其內部規律的過程中，逐步形成的符合國家教育方針政策和改革方向，切合實際，行之有效的以語文與生活的聯係為紐帶，提倡“活語文”“大語文”而形成的教育觀。
關鍵詞：體驗挑戰分享延伸大語文
1999年6月，中共中央和國務院作出了《關於深化教育改革和全麵推進素質教育的決定》，明確提出了素質教育的根本宗旨、重點和目標。作為江蘇省鹽城未成年人社會實踐基地（以下簡稱基地），自2008年春學期正式接待學生以來就開展了“體驗式教育模式”的實踐與探索活動。經過3年的實踐與不斷摸索，認真總結第一線工作的實踐經驗，積極探究體驗式教育模式的規律，逐步形成了符合國家教育方針政策和改革方向，切合實際，行之有效的“以語文與生活的聯係為紐帶，提倡‘活語文’‘大語文’”而形成的教育觀，它是課堂教學的延伸。