1.培養學生的思維能力，拓展寫作教學的深度和廣度。
根據過程寫作理論，“寫作過程被視為一種複雜的，循環式的認知、思維和信息溝通過程”[3]。由此可見，培養學生獨立思考的能力，鍛煉學生創造性思維在寫作教學中起到至關重要的作用。
在日常寫作教學中，培養學生的思維能力可通過如下途徑：（1）頭腦風暴法。頭腦風暴法由美國學者奧斯本提出，“用來比喻思維高度活躍，打破常規的思維方式而產生大量創造性設想的狀況。頭腦風暴的特點是讓學生敞開思想，使各種思想在相互碰撞中激起腦海的創造性風暴”[4]。應用於實際寫作教學中，頭腦風暴指教師讓學生針對寫作材料展開想象，盡可能多地羅列出與話題相關的方方麵麵，自由暢想，隨想隨記。之後，學生重新審視所羅列的思維的“火花”，去粗取精，去偽存真，篩選出真正有用的信息運用於寫作中。頭腦風暴的訓練方式能激發學生寫作靈感，調動學生寫作積極性，激活學生創造性思維，促使學生在寫作時推陳出新，大膽想象，具備“人無我有，人有我新”的創新理念。（2）小組合作交流學習法。教師結合學生的知識能力水平、性格特征和參與學習活動的積極性，合理地將全班學生分成若幹寫作小組。在教師布置寫作任務後，讓學生在小組內就寫作材料各抒己見，自由交流，促使學生從不同角度、不同層次審視寫作話題，從而提高學生的發散思維和辯證思維能力。在學生習作的評價階段，讓小組成員之間進行自評、互評，協作互助，查缺補漏，群策群力，從而提高學生自我反思能力，促進學生寫作日臻完善。
2.開展文學閱讀，提高學生語言運用能力。
文秋芳、周燕主張以文學閱讀促進寫作和思維能力的發展，通過擴大語言輸入量，增加語言和語境的體驗培養外語語感，提高語用能力[5]。英語書麵表達考查學生包括詞彙、句型、語法運用，起承轉合和謀篇布局的綜合語言運用能力，而文學作品為學生提供了最佳範例。教師可根據學生的語言水平，有計劃地指導學生進行簡寫版英語文學讀本或原版英語小說的閱讀。文學閱讀不僅可以開闊學生視野，增進學生對英語國家風土人情、文化習俗的了解，還可以促使學生在真實自然的語境中饒有趣味地感知英語詞彙、句式和語法結構，在不知不覺中提升英語語感。“學習者語言能力發展過程就是他的閱讀過程”[6]，因此以文學閱讀促能力發展進而提高學生的寫作技能是高效的寫作教學方法。
3.有計劃地進行寫作訓練，促使寫作教學常規化、係統化。
福建省高考英語書麵表達命題體裁不限，題材豐富，結構多變，這就要求教師在日常寫作教學中有計劃有意識地引導學生進行寫作訓練，幫助學生熟悉各種體裁、結構的書麵表達命題。比如針對2012、2013年福建高考考查的漫畫類書麵表達，教師可先提供漫畫類書麵表達範例，讓學生在寫作小組內進行協作交流，找出該類書麵表達的常用結構和表達法。之後，教師提供同類寫作任務，讓學生仿寫，並鼓勵學生不要拘泥於既定格式，大膽創造、超越。經過一係列常規化的寫作訓練，學生對於各種體裁和結構的書麵表達都有較高的熟悉度和熟練度，確保在高考英語寫作時遊刃有餘、穩定發揮。
參考文獻：
[1]周大明，蘭鄭勇.滲透課標理念 力求穩定發展——福建省高考英語自主命題回顧與展望[J].教育與考試，2008，（5）：26-33.
[2]詹先君.高考英語作文命題如何繼續開放[J].湖北招生考試，2011，（8）：12-15.
[3]尹世寅.“過程寫作”在高中英語寫作教學中的應用[J].四川師範大學學報，2007，（6）：108-112.
[4]謝駿.頭腦風暴在英語寫作教學中的運用[J].時代教育，2008，（9）：114.
[5]文秋芳，周燕.評述外語專業學生思維能力的發展[J].外語學刊，2006，（5）：76-80.
[6]黃聚寶.2013年高考英語（福建）試卷命題質量評析[J].教育與考試，2013，（4）：19-23.