高中數學“導研式教學”研究與實踐
數學教學與研究
作者：賀小東
摘 要： “導研式教學”是以提高學生“課堂融入度”為基礎，進而將學生變為學習的“主人”為目的的全新的教學思維，通過對其加以運用，可以有效解決高中數學教學中的一些傳統方法難以解決的問題，並以此很大程度上改善高中數學教學現狀。
關鍵詞： 高中數學 導研式教學 研究 實踐
如今，學生承受的壓力和教育水平的提升已經形成了正比例關係，盡管存在著一定的積極意義，但其引發的“高分低能”情況卻成為社會譴責的重點。在大談教育改革的如今，中國內地的高中數學教育首先要考慮的問題，就是如何改變現狀。
一、傳統教學方式的主要弊端
目前，中國大陸高中教學方式中的不合理之處主要集中在五個方麵。
首先，課程死板。就一般情況而言，教師都會在學期初做出教學計劃並對進度加以預定，而這樣的活動往往造成了教學缺乏靈活性，尤其是會使得很多學生難以消化理解所學知識。
其次，功利性過強。由於高考總複習等活動的時間要求，高中數學教學一般都會不得不違背基本教學規律而加快教學節奏，造成“每節都是新課”的情況，使得學生在學習（不僅數學）過程中不得不變身為“福特製”體製下的工人。
第三，參與度過低。由於前文所述的原因，高中數學教學的課程改革至今仍然流於形式，“學生成為課堂的主人”仍舊停留在紙上，而這種單方麵強製輸入式的教學方法早已在實踐中被驗證為低效做法。
第四，學生缺乏數學思想意識。實踐證明，解決數學知識問題的根本在於數學思想的掌握而不是簡單重複的計算活動。目前的教學現狀卻是在此方麵做得很不夠。
第五，答疑環節缺失。在目前的教學體製之下，學校沒有也不可能真正開設專門的答疑課，而同時學生又不可能一有問題就和周圍的人探討，由此造成問題積壓是學生學不好數學的主要原因之一。
二、定義與特征
1.定義
“導研式”教學的主要含義指的是在教師的引導下，最大限度地發揮學生的探索精神發現和解決所遇到的數學問題。具體而言，指的就是教師提供課程的“探索框架”，此外放手令學生以各種適合於自己的方式提出問題並擬定相關的解決方案。而這一過程過後，則提出進一步將問題“拓寬加深”的要求，使學生能夠了解問題背後所體現的數學思想，並借此機會進行反思總結，而這樣的過程又可以幫助學生練成屬於自己的動手能力。
2.特征
第一，具備充分自主性。由於其主要體現於對學生自製力的要求，故而其可以將選擇和決定的權利由教師轉向學生，使得課外探究的方式和程度、所需的聽講內容等都由學生決定。
第二，將教師置於輔助地位。在此教學過程中，教師僅限於在提供探究框架和指點迷津兩個環節進行工作，即將自身置於基礎工作的位置。
第三，能夠培養解決問題的能力。由於此教學方式核心在於激發學生的自主性——由此決定了其過程被定義為“發現問題→提出問題→討論或思考→獲得解決→加以拓展→反思總結”的過程，不難看出其中最大動力在於“問題”，而這一過程則可以有效地使學生對教學中心思想有所掌握。