第四，具備探索性。學生通過自己的形式探索發現問題的過程中絕大多數時間裏是沒有教師參與的，故而決定了其探索方式的多樣性，而學生也會對此產生深刻印象，由此使得學生能夠主動掌握知識。
第五，具備課內外的一體性。導研式教學摒棄了“上課學教材，課後做習題”的做法，而是使學生隨時隨地提問題並以之為目標加以探究，由此將課內外活動“一體化”，使得學生可以將新知識“融彙於無形”。
三、具體做法與注意事項
1.具體做法
首先，應製定合理的教學目標，即明確應由教師傳授和應由學生自我探索獲取的內容。如在“圓錐曲線”的教學中，就可以在教學目標中將“橢圓”的一些內容作為教師講授內容，而將“雙曲線”內容作為探究內容，在此過程中應注重學生的理解能力而加以點撥（如講授橢圓和雙曲線的相同點，帶領學生探究二者的不同點等），並在學生探究到一定程度後，再進行下一步學習，在此過程中應及時關注學生的學習體驗。
其次，應將原有的教學、組織方式加以改變，即將原有依靠書本的教學理念轉化為學生獨立探究，而教師的地位則轉變為“支持引導者”，並在此基礎上轉變教學方法。如在“棱柱和棱錐”的教學中，可以采取采用多媒體動畫的方式展示棱柱和棱錐的變化情況，以此引發學生想象並促使其提出問題。
最後，應將作業的內涵加以更新。在導研式教學中，作業並不局限在課後內容上，而可以將其“平移”到學習新知識之前。如在“立體幾何的坐標軸”的教學過程中，就可在學習之前拋出“如何將直角坐標係擺放在空間中”這一可資探究的“作業”，即所謂“在預習的同時提出問題”，從而將接受新知識的步伐加快，而對於此類作業的完成方式，同樣是以多種多樣的探究方式進行的。
2.注意事項
首先，應注意“循序漸進”。由於接受傳統教學方式多年的學生難以短期內將自己的“教學觀眾”地位轉化為“導演兼編劇再兼主演”，如果倉促進行導研式教學，往往會出現無從下手的狀況，故而教師應該在開始階段加以指導，同時也要轉變自身心態，但應堅持定期監督。
其次，應注意方法的適用性。教師應提前確定適宜探索的教學內容，對於概念複雜、難以理解的內容，則無需進行或盡量減少導研式教學。
四、結語
作為一種新型教學理念，導研式教學將教師和學生的角色加以重新定位，通過對自主性和探究性的強調，使得學生可以盡可能地融入學習中。從而有利於學生對於知識的理解和掌握，也能適當減輕教師負擔。
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