思想品德教育中合作學習小組德育功能弱化現象及調適策略
政史地教學與研究
作者：李昌明
摘 要： 當今社會，競爭與合作並存，合作學習已成為適應現代社會發展需要的重要學習方式和個人成長方式。合作學習對培養學生的合作意識和團隊精神，促進人的全麵發展具有不可或缺的重要作用。但在教育實踐中存在諸如合小組構建不合理，合作學習策略運用簡單化、形式化、盲目化，合作學習小組德育功能被弱化等現象。作者針對這些問題的研究，提出在思想品德教育中提升合作學習小組德育功能的應對策略。
關鍵詞： 思想品德教育 合作學習小組 德育功能 調適策略
一
有人認為德育工作的任務就是建立正常教學秩序，培養學生政治覺悟、高尚情操、良好習慣。事實上德育的功能是多方麵的，培養學生的團隊意識、競爭意識，克服困難的意誌、毅力，分析問題、解決問題、創新的能力，拓寬知識麵，開發學生的發展潛能等都是德育的功能。但德育的這些重要功能在日常教育教學中，特別是在合作學習小組活動中常常被弱化，甚至被忽略，這些現象主要表現在：
（一）以文化成績為中心，小組建構標準單一。
建構合理的合作學習小組是有效合作學習的前提，一般來說，小組建構應遵循“組間同質、組內異質”原則，但在小組實際建構中，往往隻根據學生文化成績組建學習小組，隻考慮文化成績提升上的互助和幫扶，小組內成員的責任分工隻是按小組長、記錄員、發言人、維紀員等小組正常活動不可缺少的必備要素安排。有的雖然考慮了學生的性別、知識基礎、興趣愛好、學習能力與個性特長等因素，但這些隻是從有利於提高文化成績角度考量，所以從合作學習小組的成立開始德育功能就被弱化和忽視。
（二）以文化成績為依據，小組評價標準單一。
評價具有重要的導向功能，在對合作學習小組的評價中，許多學校和老師評價的標準是唯一的，他們隻從小組成員文化成績的進退方麵考核，大多數老師的做法是把每個小組的所有成員的考試成績相加，看哪個組的總分高，進步快，哪個組就是優秀學習小組。小組成員之間坦誠互助，學習共進步，品德共成長的評價全被忽略。
（三）以文化學習為核心，小組活動內容單一。
在日常教育教學中，合作學習小組的活動內容常常是單一的，小組的所有活動都圍繞文化學習展開，其他活動都被剔除在活動之外。事實上，合作學習的最大特點是互相支持，是學生在品德和做人上的相互喚醒。學生在學習過程中相互合作，共同研討明確學習目標，坦誠溝通交流，虛心聽取別人意見，這些都是合作學習小組在活動中應該彰顯的德育功能，這些功能的發揮不僅有利於學生在經曆共同探究的過程中獲得分析問題和解決問題的能力，而且有利於學生潛能的挖掘、個性的發展及團隊的共同成長。
（四）以優生幫助為主體，合作互助方向單一。
因為合作學習小組成立的標準就是以文化成績優劣為唯一標準，所以學生之間的互助也隻能是文化學習上的幫助。因為文化成績較差的學生對文化成績優秀的學生，在文化學習上不能起較大作用，所以不可能有真正的合作，有的話也隻是文化學優生對文化後進生的單向“救助”。
二
針對上述問題，為有效開展小組合作，提升小組合作學習效能，特別是如何最大限度地發揮合作學習小組的德育功能，筆者認為應從以下幾方麵進行調適。
（一）轉變觀念，德育為首，科學構建合作學習小組。
教育法明確規定：“教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體等方麵全麵發展的社會主義事業的建設者和接班人。”在培養什麼樣的人這個問題上，國家把思想道德素質教育放在首位。大力加強思想道德素質教育，努力提高學生的思想道德素質是思想品德教育的主要任務之一。所以在合作學習小組的建構中必須有清晰的目標指向，堅持德育為首，彰顯德育功能。
（二）關注生活，聯係實際，科學確定小組合作的德育主題。
對合作學習小組德育主題的選擇，教師應根據教學要求、教學內容與目標及學生知識能力水平實際，把握好學生的“最近發展區”，恰當選擇合作學習的德育主題。