新教材關注學生的生活體驗，以學生的生活經驗為切入點，多讓學生實踐，在實踐中尋找、摸索方法，掌握知識，從而應用於實際生活中。
例如教學七年級上學習地圖三要素，在講解了地圖的三要素：比例尺、方向和圖例後，針對新教材的一個活動：繪製一幅學校的平麵圖，我讓學生積極參與，把所學知識應用於實際生活中。在講這節內容時，由於七年級學生剛剛接觸地圖，我專門用一節課的時間，讓學生繪製學校的平麵圖，以更好地理解地圖的三要素。在課前我先讓學生做好觀察和測量工作，並對學生進行繪圖指導，然後學生拿著自己的“觀察”結果，開始繪圖。通過學生繪圖，我發現學生對地圖三要素的理解不透徹，如各建築物的比例縮小不一致、沒方向等。於是我一直給學生以指導，讓學生一遍遍改進，在這一過程中學生對地圖三要素的理解越來越深刻，理解比例尺與圖幅、地域範圍、地圖詳略之間的關係及圖例的應用，也讓學生深刻地感受到，學習地理知識對生活的重要性，從而回歸學習地理的本質。通過繪圖，以生為本，學生參與課堂教學，感受學習過程，既學習知識，又增強學習地理的能力及生活能力。
四、繪圖是培養學生形象思維的重要手段。
形象思維是一種加工處理形象信息的思維方式，它以生動、直觀為主要特征，以想象、聯想、整合為基本思維方法，旨在提高人們的認識與理解能力。繪製地圖能使學生對地理事物的外形輪廓及外在特征在頭腦中形成記憶和印象，促進學生形象思維的形成與發展。
例如教學八年級上冊認識我國的行政區域時，要讓學生準確地記住我國34個省級行政區域的全稱、簡稱、行政中心和位置，對以後中國地理的學習非常重要。在剛開始教學時，我就采用讓學生死記硬背的方法，在之後的學習中發現效果並不好。學生仍然存在不清楚各區域的位置、省名與市名混淆等問題，於是我想，讓學生自己畫圖是不是能夠加強記憶，加深印象呢？我用一節課的時間指導學生，讓他們自己繪製中國政區圖。在繪圖時學生自然仔細觀察各省級區域的輪廓、形狀，然後用不同顏色的筆畫在紙上。這樣學生首先在腦海中建立形象思維，然後起到加深印象的作用。當學生拿著自己不斷修改好的地圖讓我看時，我感受到了學生的投入。印象深刻了，那就測一測，果然學生的形象思維得到提升，對知識的掌握更牢固，在指圖中大部分都能夠準確地找到各省位置，說出它們的名稱，教學效果顯著。
總之，在地理教學中繪製地圖是學生學習地理知識、掌握地理技能、解決地理問題的重要形式，通過繪製地圖能培養學生識圖、讀圖、用圖能力，是培養社會綜合型人才的需要，也是全麵推行素質教育的需要。
參考文獻：
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