第29章 場景二十九——演講比賽主體語
主體部分是演講的中心，主要觀點將在這部分展開論述，主要論據、材料將在這一部分鋪陳
，主體部分的好壞與演講成功與否有直接的關係。要想使你的演講打動人心，始終緊緊抓住
聽眾的心，就必須運用各種藝術手段和方法。例如在一篇題為《為科學而獻身》的演講中，
為使主體部分充實有力、吸引聽眾，演講者插入一個動人的故事：美國動物學家卡爾·施密
特在觀察中被一條南美洲的劇毒蛇咬傷，在生命垂危的時候，他決定把自己臨終前的感覺和
征兆記錄下來，作為科學資料留給後人。據記錄，他被毒蛇咬傷後，體溫急劇上升到攝氏39
．5度，然後感到胃裏一陣劇痛，躁渴，耳鳴，睜眼時眼皮很痛，4個小時後，傷口處、鼻孔
和嘴裏開始出血，他感到一陣劇烈的寒戰。這時，他以最後拚刺的力量，顫抖著手，艱難地
寫道：“我看不見體溫表了。情況非常嚴重，血從鼻子和嘴裏流出來。疼痛消失了。軟弱無
力。我想，開始腦充血了。”5個小時之後，這位老動物學家終因腦充血而告別人世。這個
故事使聽眾的情緒一下子激動起來，為歌頌科學家的獻身精神提供了具體生動的事實論據。
演講主體作為演講的主要部分，它要集中地來闡述你所想表達的東西。為了使聽眾對演講真
正感興趣，我們就必須在演講主體上下大功夫。下麵介紹幾種演講主體展開的技巧。
(一)采用排比的方式來展開
為了更有效地表達思想感情，加強講話的氣勢，常常把結構相同或相似、語氣一致、意思密
切關聯的三個或三個以上的詞組、句子連結在一起說出來。這種修辭方式就叫排比。
運用排比這一修辭方式可以使文句整齊雋秀，增強語言的節奏感和旋律美；能使語勢得到加
強，情感得到升華，充分表達講話者的思想情感，形成強烈的表達效果。
例如毛澤東在《改造我們的學習》中，就采用了這種排比的方法：
這種作風，拿了律己，則害了自己；拿了教人，則害了別人；拿了指導革命，則害了革命。
總之，這種反科學的反馬克思列寧主義的主觀主義的方法，是共產黨的大敵，是工人階級的
大敵，是人民的大敵，是民族的大敵，是黨性不純的一種表現。
這段話用了兩組排比句，從多角度精辟地指出了教條主義這種作風的危害，節奏鮮明，層層
遞進，很有氣勢。
排比句運用得當，聽起來特別有力、感人，能使人熱血沸騰，精神振奮。
請看拿破侖“風月政變”在元老院大廳裏斥責督政府的演講：
我為你們締造了一個光輝燦爛的法國，而你們把法國搞成什麼樣子？我為
你們創造了和平的
局麵，而我回來看到的是戰爭！我為你們從意大利運來了百萬黃金，而我回來看到的卻是掠
奪性的法律和貧困！我為你們取得了勝利，我回來看到的是失敗！
這篇講演運用對比性的排比，有力地斥責了督政府的無能，聽起來非常有分量。
1941年12月8 日，在日本偷襲珍珠港後的第二天，美國總統羅斯福在國會發表了題為《遺臭
萬年之日》的講話，他說：
昨天，1941年12月7日——一個遺臭萬年的日子——美利堅合眾國遭到了日本帝國空軍部隊
蓄謀已久的突然進攻……
昨天，對夏威夷群島的進攻，給美國海陸軍部隊造成了嚴重的損害。……
昨天，日本政府已發動了對馬來西亞的進攻。
昨夜，日本軍隊進攻了香港。
昨夜，日本軍隊進攻了關島。
昨夜，日本軍隊進攻了菲律賓群島。
昨夜，日本人進攻了威克島。
今晨，日本人進攻了中途島。
一連串的排比句，加重了語氣，激起了聽眾對日本軍隊的憤慨，極大地鼓舞了聽眾為正義而
戰的鬥誌和信心。
12月9日，羅斯福又發表了《美國對日本挑釁的回答》，它是對日本法西斯卑劣無恥的行徑
猛烈抨擊後再次對全美發表的長篇演說，在演講中把日本與希特勒和墨索裏尼作了比較
：
日本過去10年中在亞洲的所作所為，同希特勒和墨索裏尼在歐洲和非洲的行徑是相似的。然
而到今天，它已遠不僅僅是什麼相似的問題了。它已經成為匪徒經過精心策劃的實際合作，
而軸心國家的戰略家現在已把世界上各大陸和海洋看成一個完整的巨大戰場。
10年前，在1931年，日本入侵滿洲——未加警告；
在1935年，意大利入侵埃塞俄比亞——未加警告；
在1938年，希特勒占領奧地利——未加警告；
在1939年，希特勒入侵捷克斯洛伐克——未加警告；
同樣在1939年，希特勒入侵挪威、丹麥、荷蘭、比利時和盧森堡——未加警告；
在1940年，意大利先後進攻法國和希臘——未加警告；
而今年，1941年，軸心國家進攻南斯拉夫和希臘，控製了巴爾幹——未加警告；
還是在1941年，希特勒入侵俄國——未加警告；
而今日本進攻了馬來西亞和泰國——以及合眾國——未加警告。
所有這些完全是一個模式。
羅斯福在這裏依據充分的事實，接連列舉了法西斯們十年間九次“未加警告”就發動戰爭的
侵略罪行，憤怒譴責了法西斯聯盟的陰謀，揭露了日本與其他法西斯的強盜嘴臉和險惡用心
。氣勢蓬勃有力。
(二)采用設問或反問的方式來展開
設問與一般提問不同。一般提問是將自己不明確或者沒有把握的問題提出來，希望別人予以
解答；或者答案自己知道，故意提出，要求別人回答。設問則不同，不是“有疑而問”，而
是為了提醒、加重講話內容、突出觀點、引起聽眾注意、增強語言表達效果的一種修辭方式
。
設問運用得好，能夠增強講話的論辯力、說服力；能夠引起聽眾注意和思考，從而加深對講
話內容的理解和記憶；還能使講話者抒發某種情感，使講話曲折、含蓄。尤其在即席講話中
，設問可以避免平鋪直敘，促成講話者和聽眾之間的感情交流和溝通。
設問能引起注意，引人思考，吸引聽眾。例如：
中國的革命，它反對的是什麼東西？革命的對象是什麼呢？大家知道，一個是帝國主義，一
個是封建主義。現在的革命對象是什麼？一個是日本帝國主義，再一個是漢奸。要革命一定
要打倒日本帝國主義，一定要打倒漢奸。革命是什麼人去幹呢？革命的主體是什麼呢？就是
中國的老百姓。革命的動力，有無產階級，有農民階級，還有其他階級中一切願意反帝反封
建的人，他們都是反帝反封建的革命力量。但是這許多人中間，什麼人是根本的力量，是革
命的骨幹呢？就是占全國人口百分之九十的工人農民。中國革命的性質是什麼？我們現在幹
的是什麼革命呢？我們現在幹的是資產階級性的民主主義的革命，我們所做的一切，不超過
資產階級民主革命的範圍。
這段話連用八個設問句，如層層剝筍，把革命的對象、革命的主體、革命的骨幹、革命的性
質等一係列重要問題講得清清楚楚，而且引導聽眾思考，給聽眾留下了深刻印象。這段話如
不用設問，改為一般敘述句時，就缺乏激情，缺乏感染力，就沒有勁，就打動不了聽眾，引
不起聽眾的共鳴。
反問同設問不同，它是為了強調自己觀點或結論的正確性而用疑問的形式來表示確定的意思
的一種方式。不需演講者回答，聽眾從問話裏自然能領悟出答案。
反問的作用主要是加重語氣。反問在形式上雖然是疑問句式，然而意思卻十分明確而堅定，
比一般陳述句式語氣凝重得多，感情強烈得多。例如：
我們怎能嫌棄腳下的土地，難道她不是960萬平方公裏的組成部分？我們怎能嫌棄大別山的
窮，難道她本來就應該是這個模樣？難道祖國的兒女隻有躲開的理由，而沒有建設的任務？
難道一個新時代的軍人，一個有血氣的青年能做這樣的“飛鴿？”
反問是表達激烈情緒的一種方式，並不需要聽眾來回答。一般在熱情奔放、情緒激昂的場合
使用。
公元前388年，麵對慘遭高盧人劫掠的羅馬城和沸沸揚揚要求遷徙的呼聲，古羅馬統帥卡米
盧斯在元老院發表了《反對遷往維愛》的著名演說，裏麵大量采用了反問句式，使得整篇演