教務主任 鄭庭雲
課程改革已深入人心，課堂教學模式變革成為各學校展顯課改效果的外在形式。2010年11月，我校積極投入課堂教學改革，引進了主體教育的理念，實施了以“小組合作學習”為基礎的“5+1”課堂教學模式，經過一年半的實踐，我們認真總結過去的經驗和教訓，得出以下結論——確保小組合作學習的有效性的方法如下：
明確小組合作學習的特點、功能。
合理分組，營造有效合作氛圍。
明確組長、組員的職責，注重小組長的培養。
采取合理的小組合作方式，注重學習的效率。
製定合理的評價和激勵製度。
從2009年起，我校開始尋求教學改革之路，先後赴山東杜郎口中學、清徐二中、太原市三中、江蘇後六中學學習，經過一年多的醞釀，2010年11月我校引進了主體教育的理念，提出了以小組合作學習為基礎的“5+1”課堂教學模式，即“明確目標、自主學習、合作探究、點撥提升、達標檢測+反思”的模式，充分體現了以學生為主體、教師為主導的主體教育理念。然而，在實踐的過程中，卻出現了一些問題。如小組圍坐的形式化、小組合作中的“南郭現象”、由教師的“滿堂灌”變為小組合作中個別優秀學生的一言談等現象，使得小組合作學習表麵化，合作學習的效率不高，總結近兩年的經驗，我認為，要確保小組合作學習有效、高效，必須注意一下幾點：
一、教師必須明確小組合作學習的目標、特點
合作學習的目標是：通過在學習過程中學生的合作，促進學生的主體性發展和社會性發展，培養團結協作的精神，促進學生人人成才。現在社會，絕大多數家庭都隻有一個孩子，從小嬌生慣養，沒有較強的社會適應能力。而學校作為一個社會性群體，師生間、生生間的社會交往不僅有利於促進學生社會適應性發展，而且更應該看到，生活在學校群體中的學生更需要交往。理由是：①同伴間提供的經驗，通常易被接受；②同伴間的交往活動，能使學生理解社會角色規範，能有效地培養學生任務意識、合作意識、責任感及團隊合作精神；③教學中的人際關係、認同感，使學生學會正確認識自己和評價他人，尤其對於獨生子女，有助於克服自我為中心，培養社交技能；④合作學習提供平等的參與機會，通過合作交往促進自身的發展。
小組合作學習的特點是：以小組的集體成績作為評價和獎勵的依據，以小組活動為主體，隻有小組成員之間相互配合，才能完成任務的一種教學活動。
基於小組合作學習的目標和特點，小組合作學習應該是一種以同質小組為前提，以組員合作性活動為主體，以小組目標達成為標準，以小組總體成績為評價依據的教學組織形式。
二、合理分組，營造有效的合作氛圍
1.分組原則：“組內異質，組間同質”。
分組前，要考慮同學們各方麵的差異，根據知識基礎、學習能力、興趣愛好等均衡搭配，同時要考慮每個學生的家庭背景、性格特點，如：內、外向學生與非正式群體學生相結合，性別（男女搭配）的影響等，確保各小組間實力均衡，確保各小組內合作學習活動正常，避免出現以下現象：
（1）小組合作學習往往變成一些成績較好、反應較快的同學的“一言堂”，其他同學缺少思考的空間和發言的機會。
（2）小組討論時，多數學生隻表達自己的意見，不願意聽取其他同學的意見，或者認為小組其他成員的意見沒有討論的必要。
（3）成績較差的學生往往成為被動接受者，逐漸喪失了討論的信心和興趣。
一定要將男女生合適的分配，每個組都應該是男女生混組，這是從男生好動不喜歡做細致工作，而女生安靜不適合做粗重工作的方麵考慮的，男生更多動手、女生更多設計，這樣男女生都能發揮自己的長處，有利於小組合作的順利開展。組內合作十分融洽，組內討論十分熱烈，組內競爭轉化為組間競爭。
2.分組的時間：應該在第二學期後進行分組。
第一學期，應培養學生的自學能力，觀察、了解、分析每個學生的責任心、自信心和自我表現欲等實際情況，然後進行合理的分組，有利於組長的任命和組內的合理分工。
三、明確組長、組員職責，注重組內幹部的培養
在實踐中，我們發現，一個管理能力強的小組長可以使全小組人員共同進步，取得較好的小組成績。因此要強化組長的培訓，使得小組長敢於大膽管理，具有較強的管理和合作的能力。合作需要組長與組員之間相互配合，因此要培訓組員學會配合。學生的合作意識和合作行為主要表現在：傾聽（學會尊重與信任）、交流（學會理解與溝通）、協作（學會互助與配合），可以從這幾種表現方麵入手進行培訓。