語文組 劉晶晶
普通高中教育是麵向大眾、與九年義務教育相銜接的基礎教育，社會的發展對我國高中教育提出了新的要求。適應時代的需要，調整課程內容和目標，變革學習方式和評價方式，構建具有時代性、基礎性和選擇性的高中語文課程，是基礎教育改革的一項重要任務。
為此，全國各地教育係統掀起了課堂改革熱潮，各種新穎獨特的教學模式不斷湧現，課堂教學煥發出前所未有的勃勃生機。我校作為太原市課改試驗學校之一，也堅定不移地投入到了轟轟烈烈的課堂改革洪流之中，經過一年的探索與實踐，逐步確立了自己的教學模式——“5+1”課堂教學模式。有了模式，教學有據可循，變得易於操作，初嚐模式，認為隻要把教學內容裝到那幾個步驟裏，按部就班進行就可以了，然而不久，這種錯誤的理解與做法觸到了現實的“暗礁”。
2012年4月21日，太原市教科研中心領導來我校進行“全全行動”，檢驗我們的課改工作，我校所有教師積極準備，既緊張又興奮。
上午第二節課，馬校長陪同太原市教科研中心的任海林主任走進了我的課堂。我講的是《春夜宴從弟桃花園序》。按照教學模式，我出示了教學目標：
1.感受古代散文的生活氣息和情趣，提高鑒賞能力。
2.掌握有關的文言詞語和句式，提高文言文的閱讀能力。
我利用學案教學，首先進行情景導入：在中國文學史上，酒與文人結下了不解之緣。多少文人因酒忘卻人世的痛苦憂愁，因酒在自由的時空中盡情翱翔，因酒而丟掉麵具口吐真言，因酒而成就傳世佳作。唐代的天才詩人李白尤為突出。他是“詩仙”又自稱是“酒中仙”，時人也好之曰“酒聖”，“李白鬥酒詩百篇”，玩讀李白的詩都能體會到酒味。下麵我們就走進李白的《春夜宴從弟桃花園序》，再一次體會李白的酒味吧！學生聽得津津有味，我很順利地引入了新的文本。緊接著我給同學們出示了本節課的學習目標，同學們在明確學習目標之後，進一步了解作者及時代背景，然後我讓學生進行了“序”的知識積累，緊接著又讓學生集體讀詩，從題目入手，對全詩來了一個整體感知。為了夯實同學們的基礎，我讓同學們繼續讀詩，並且在學案上設計了一些練習題，比如把握詩的節奏，給字注音、理解字詞，這些我都讓同學們自主學習，調動他們動腦、動口、動心、動手的能力，讓他們一一練習展示。緊接著我又讓學生進一步自由讀詩，讓他們在課本上找出表達作者思想感情的句子，這時同學們思維比較活躍，思考了一會兒，就找出來了。以上這些環節進行的還比較順利，可是到了後來我讓學生再次讀詩，進一步理解詩的意思，理清結構的時候，課堂卻變得沉悶起來。我在學案上的問題是這樣設計的：
1.本文題目是“春夜宴從弟桃花園序”，但文章開頭寫的是什麼內容？這樣寫有什麼好處？
2.文章後半部分集中敘述桃花園夜宴之樂，是什麼讓作者感覺到這種遊園之樂呢？
3.在這些人生的感歎之中作者慨歎“浮生若夢”，但讀起來為什麼並不感到低沉？
有了前麵的引導，本以為學生會踴躍回答，但同學們卻沉默無語，整個教室鴉雀無聲，當下我非常著急，於是讓同學們討論，合作交流，但答案還是出不來，後來經過我啟發引導，答案才出來。這一番周折充分說明平時同學們閱讀太少，理解能力沒有培養起來。而這一切都源於老師平時訓練學生太少，因而導致學生閱讀能力低，在課堂上拖延時間，接下來的重點內容沒有點撥透徹，總結的內容匆匆而過。由於時間緊迫，我的板書也沒寫到黑板上，後邊的達標檢測更是草草而過，還未檢驗結果就急急忙忙布置了作業。更倒黴的是多媒體壞了，課件內容無法展示，很多內容全憑口述，效果無比的糟糕。在手忙腳亂之中，下課鈴響了……等聽課老師走了，我長長籲了一口氣，心情鬱悶地回到辦公室，回顧整個一堂課，前鬆後緊，雖然該有的步驟都有了，但從同學們的反應來看，所學的知識沒有真正落到實處，教學目標沒有達成。唉，一堂失敗的課！