數學組 安曉靜
我們學校是太原市高中生招生分數線較低的學校，學生的共性問題是：
一是學生的行為習慣比較差。有些學生不能按時走進課堂，不會預習，上課聽講愛趴在桌子上，不知道什麼知識點需要動手記下來，課後沒有複習的習慣，作業不會不請教老師，隻是複製粘貼，沒有作業那就以閑聊度過。
二是學生的基礎比較差。初中的好多知識點都沒有真正的學會，漏洞很多，基本概念都不清楚，就更不用說“活”學了。
三是學生的動手能力差。由於學生長期不愛動手，計算起來就比較生疏，速度慢，且經常出現運算的錯誤。
四是學生的態度消極。有些學生覺得課堂無趣，學習沒用，以及拿學不會作為借口消極對待學習上的一切事情。
針對這樣的學情，我們經常無法駕馭課堂，上課睡覺的人比較多，醒著的學生也懵懵懂懂。如何讓更多的學生參與到課堂教學中來呢？總結自己的經驗教訓，我認為可以從以下幾個方麵做起：
一、調整師生關係
和諧的師生關係是教學質量的關鍵。一個學生如果喜歡你，他就會對你所帶的科目感興趣，當然也會付出更多的努力，希望與你有共同的語言。我校進行過一次調查，80%以上的學生喜歡上課幽默風趣、麵帶微笑、平等對待、負責任的老師，喜歡輕鬆的學習氛圍。每個學生都渴望得到老師的關注，你走下講台，走到學生跟前真心的一句問候，一下輔導，都可以激起學生學習的興趣。
記得有一次我跟我班的一位學生聊天，說到了她最近上課的狀態，她毫不猶豫地說，老師，最近幾周上課你都沒到我跟前輔導一下，所以我就不想學了。一聽這話，我傻眼了，心想：每天上課我都會在教室裏轉，看到正確的就走開，解不了的點一下，不過，說實在的，有時要特別累，我是在轉，但沒有真正做到輔導。學生很敏感，你的一舉一動她都看在眼裏，記在心上。我馬上跟學生說對不起，你給老師提了一個很好的建議，老師以後一定注意，老師還有什麼做的不好的，你一定要指出來。她高興地答應了，那天以後我開始更加關注這位學生，她上課狀態有了很大改變，期中考試成績也不錯。
我帶的另一個班有幾個調皮搗蛋的學生，有時看見他們真的很煩：不愛動手，嘴還很多。有時就不願意管他們，你偶爾走到他們跟前說他們的時候，他們會說：老師你要不管我們，我們還學什麼？一句無心的話，卻滲透著學生的期待。尤其對於非班主任的任課老師，獲得學生的好感，對教學有很大的幫助。
我想：你的用心，你的關注，學生會記在心上，有時我們缺少的就是溝通。讓我們俯下身子，和自己的學生做朋友，你一定會有不一樣的收獲。
二、注重教材處理
普通高中用的都是同樣的教材，對於我們的學生而言就有點難。作為教師，就需課前認真備課，依據學情備教學內容，對於那些老師講了學生也理解不了的我們應該大膽地刪除，隻有這樣才可以達到高效課堂。還有就是對教材的整合，我們可以根據學情，調整教材的章節，對於學生知識的掌握起到很好的銜接作用。
教材的處理是學生對知識點掌握的關鍵，什麼地方學生必須親自體驗，什麼地方教師一定得點到。作為年輕教師，我在這方麵就很欠缺，需要多跟有經驗的老師請教，寫好自己的教學設計。當然最重要的是教學反思，因為隻有這樣我們才可以更好的進步。記得在一次公開課上，我與我校的另一位老師講的同一個課題“平麵向量的數量積”，她在向量的性質講解上點得很到位，這對於學生在知識點的應用上會起到很好的引導作用。還有就是我校舉行過與專家的同題異構課，當時講的是“餘弦定理”，聽完專家的課，給我最大的感觸是：用教材教，整節課的設計環環相扣，從生活出發，最後又回歸於生活，重視數學思想（從勾股定理到餘弦定理：特殊到一般）的滲透，學生很容易掌握。這兩次課讓我明白，備就是思，隻有多角度的思考，才可以創造奇跡。
當然無論我們怎麼樣做，都必須依據課程標準，隻有這樣才可以更好地把握知識結構，具有針對性地讓學生練習。