我國的農民職業培訓學校經過新中國成立以來幾十年的發展，取得了長足的進步。在目前的市場經濟體製下開設就業指導課具有非常重要的現實意義，它在農民轉變就業觀念、農民的發展與創業、人力資源的合理配置、農民職業培訓學校自身的改革等方麵發揮著積極作用。就業指導課的獨特作用日益顯現，逐漸得到學生的青睞和學校的重視。但是作為職業培訓學校標誌性成果的畢業生就業並不理想。由於眾所周知的原因，我國學校中的就業指導工作起步較晚，也就發展了不到十年時間，很不如人意，存在這樣那樣的問題。國家一定時期的經濟狀況、就業形勢，直接影響其勞動力就業狀況。農民的就業，不可避免地受到社會經濟形勢的影響。職業培訓學校中的農民就業指導工作就要了解就業地區的經濟發展狀況、科學技術水平、勞動生產率情況、就業基本形勢、勞動力市場的需求、企業用工信息等。就目前來看，農民職業培訓學校中就業指導工作壓力與機遇同在，目前在就業指導中仍存在著多方麵的問題。
9.4.1 機構建設問題
就業指導工作沒有得到足夠的重視，許多職業培訓學校因為沒有設立專門的就業指導機構或相關職能機構，有的隻是把這項工作掛靠在學生管理部門或畢業辦。沒有配置專職就業指導工作人員，缺乏必要的經費、辦公設備和辦公場地，因而工作不能很好地開展。設立就業指導機構的職業學校普遍人員少，規模小，缺乏專業的就業指導人員。就業指導活動也局限於畢業之際的就業服務，缺乏長期規劃和指導活動。
9.4.2 隊伍建設問題
就業指導人員嚴重缺乏，絕大多數職業學校寥寥1-2人便撐起全校畢業生就業管理工作和指導工作，而且大多就業指導人員是從學生工作部門或者政工幹部轉過來的，不具備就業指導人員應具備的職業指導資格和專業學習及訓練。因此合格的專業就業指導人員貧乏已成為製約農民職業培訓學校就業指導工作的瓶頸。
9.4.3 課程建設問題
就業指導課程存在的問題已經不是表現在職業培訓學校領導重視程度的高低，而是表現在就業指導課程教學大綱的製定和就業指導課程教學過程與農民思想認識實際存在諸多不適應的矛盾，突出表現在：
（1）就業指導課程名義上的重要和實際執行過程的偏差。就業指導課程的重要性已經逐步得到廣大教職員工的廣泛認同。衡量學校辦學水平的高低、社會需要量的多少即職業培訓學校就業率的高低直接關係到院校的生存空間。職業培訓學校就業指導部門的建立、就業服務體係的設置為廣大農民順利就業提供了較為可靠的製度保證。在這個製度保證下，就業指導課程在就業指導過程中的作用日益重要。但是，作為就業指導課程本身，選擇合適的就業指導課程教師，在農民就業指導課程的執行中存在有走過場的跡象。比如，個別院校隻是象征性地開開講座，由任課教師上課，完成政治任務性的集中學習等，缺乏針對農民職業生涯發展的個案輔導。
（2）就業指導課程體係與實踐的脫節。就業指導課程體係與實踐的脫節主要是指目前存在的就業指導課程體係建設、就業指導課程教師授課水平和農民就業需要的差距以及農民學生對就業指導課程重要性的認識程度。對於就業指導課程的建設，國家教委曾經有過統一的教學要求。反映在具體的教學實踐中，集中體現在統一編寫的就業指導教材和就業指導案例選編上。各個省市為了體現對就業指導課程的重視，曾組織相關專業的專家學者編寫統一的教學參考材料。從現行就業指導教材上看，就業指導教學內容突出地表現在樹立學生正確就業觀念上。但是，從農民學生學習實際角度考慮的就業指導課程，如農民學生個性特征和未來職業的匹配程度、現行專業對未來社會的適應程度較少論及。
（3）教師授課水平和學生需求之間的差距。教師授課水平的高低直接關係到農民對未來就業的關切程度。這種關切程度直接影響到農民對社會和所學技能的社會需求信息的接受程度。因此，鍛煉和培養一支合格的就業指導課程專業教師隊伍顯得日益迫切。
（4）農民對就業指導課程重要性的認識。農民學生是就業指導課程的主體。任何教育培養的目的，必須滿足學生的實際需要。在目前職業培訓學校就業指導課程的教學中，學生沒有引起足夠重視，主要表現在教師教學水平高低的影響、學生對本專業的認知程度和學生對未來就業的關注程度。
（5）課程建設缺乏係統性。首先，缺乏明確的指導思想，沒有統一規範的要求。許多學校就業指導課僅僅針對快就業的農民學員，而對新進的農民學員考慮不夠，缺乏對低年級學生及早開展職業生涯規劃設計的有力指導，課程體係沒有形成全程性。其次，課程內容單一，偏重擇業技巧的指導，缺少教育性的指導，忽視了學生在校學習期間綜合職業素質的培養。再次，課程形式不規範，主要以講座形式出現，隨意性和臨時性比較明顯。