家長對孩子的早期教育，並不是在孩子成為眾人眼中的“天才”之後就可以結束了。影響孩子成才的主要因素還有環境的影響，一旦幼兒開始接觸社會，進入幼兒園或上學，那裏的環境和教育狀況也會對孩子的發展有重要影響。正如心理學家洛蒂特所告誡的：不要沉醉於超常兒童一切皆完美的讚歎聲中，而應從這聲音的背後，去探尋影響超常兒童健康發展的潛在的不利因素。
洛蒂特列舉出以下幾個超常兒童容易產生的心理問題：
1.不少教師缺乏鑒別超常兒童的知識，有的甚至把超常兒童當作不聽話的孩子看待，結果很容易使超常兒童產生對學校教育的抵觸情緒。
2.某些超常兒童與一般兒童的差異特別明顯，如不注意調整，將使他們感到難以適應社會。
3.由於在正常班級中，超常兒童缺少足夠的環境刺激和有效指導，因此容易造成他們不良習慣的發展和興趣愛好的畸形。
4.超常兒童的才能，長期得不到所在團體的承認，易滋生自卑與壓抑的情感。
5.成年人對超常兒童的過分讚揚，則易助長他們自負、驕傲等不良人格的發展。
德萊庫斯在談到超常兒童的心理衛生問題時也指出：“高智商並不是成功的保證，在許多情況下，高智商往往是一個障礙。這種兒童經常遭到壓力，因為家長和老師期望他有非常好的成就。如果他發現自己不能實現這種期望，就容易感到氣餒。越來越多的智力高的兒童，不去努力以取得優異成績，以致連讀和寫都不會。然而，即使他們能設法獲得優異成績，他們在情緒和社會方麵的平衡，還是不穩定的，他們不能經受失敗和打擊。因此，智力優越者和智力低劣者的稱號有類似的命運。”
雖然，並不是所有經過早期教育的孩子，日後都能成功。洛蒂特和德萊庫斯的告誡很有啟發意義。
家長應引導孩子在全麵發展的基礎上發揮特長，不要片麵強調他們的特殊性，僅僅注意他們某一方麵或某幾個方麵專長的發展，而忽略了他們一般智能、品德、身體素質、審美能力和勞動技能的發展，否則就會導致孩子發展的失調，最終其所謂專長的發展，也隻能是一句空話。這樣的孩子如果成為天才，也是病態的天才。
接受早期教育的孩子會在某些方麵超過同齡人很多，但也會帶來一些負麵結果，即他們也有可能比一般兒童產生更多的心理困擾。
有些孩子的負擔太重，家長因求“才”心切，操之過急，給孩子布置了過多、過難的作業或練習，這樣就大大減少了超常兒童與正常兒童一樣的遊樂時間和玩耍機會，從而使超常兒童飽嚐“超常”之苦。超常兒童“出鏡率”太高。某個兒童一旦超常、出名，往往會招來各種各樣的媒體，各種報道、宣傳特寫，還有眾多的“取經者”、“拜訪者”等等。如此眾多的幹擾，無法讓孩子保持穩定的情緒，還會使孩子產生驕傲心理。甚至有的家長也無法抗拒“出名”的誘惑，迷失了自己教育孩子的初衷，會最終導致天才的毀滅。
家長在對孩子實行早期教育時，並不會預見到日後在孩子成才的路上會發生什麼，實際的情況是，不是所有的“天才”都能成功。天才因其特殊，受製的因素也就比常人多。但在有些成年人看來，接受自己早期教育的孩子前途已定，光明燦爛，於是不時地給孩子灌輸“天才夢”。孩子在這種功利的心態中往往會“亂花漸欲迷人眼”，迷失了方向，盲目自大，必將招致失敗。
家長在對孩子進行早期教育時，應當持有的正確的心態。孩子生下就是一個良好的知識吸收體，應給他提供良好的、全麵的教育，讓孩子在幼年養成良好的學習習慣和優良的個人品質，為他日後的學習打下堅實的基礎，同時也要訓練孩子良好的體質，讓他擁有健康的身體，可以應付任何挑戰。隻要孩子健康、快樂，家長的早期教育就是成功的。
教育是一個漫長的過程，從早期教育開始，家長就要準備著同孩子麵對一次又一次的挑戰，天才的產生決不是一蹴而就，從某種程度上說，天才隻能等待。
那些生下來就具有超常素質的孩子，是天生的天才，這種天才若離開了後天的教育，也不會成才。絕大多數幼兒如果接受及時、正確的早期教育，都可以成為天才，這種天才更是教育的結果。不論是哪種天才，其接受的教育都應是長期的、持久的。而天才的成功，也離不開勤奮的汗水。