家長對孩子的早期教育,並不是在孩子成為眾人眼中的“天才”之後就可以結束了。影響孩子成才的主要因素還有環境的影響,一旦幼兒開始接觸社會,進入幼兒園或上學,那裏的環境和教育狀況也會對孩子的發展有重要影響。正如心理學家洛蒂特所告誡的:不要沉醉於超常兒童一切皆完美的讚歎聲中,而應從這聲音的背後,去探尋影響超常兒童健康發展的潛在的不利因素。
洛蒂特列舉出以下幾個超常兒童容易產生的心理問題:
1.不少教師缺乏鑒別超常兒童的知識,有的甚至把超常兒童當作不聽話的孩子看待,結果很容易使超常兒童產生對學校教育的抵觸情緒。
2.某些超常兒童與一般兒童的差異特別明顯,如不注意調整,將使他們感到難以適應社會。
3.由於在正常班級中,超常兒童缺少足夠的環境刺激和有效指導,因此容易造成他們不良習慣的發展和興趣愛好的畸形。
4.超常兒童的才能,長期得不到所在團體的承認,易滋生自卑與壓抑的情感。
5.成年人對超常兒童的過分讚揚,則易助長他們自負、驕傲等不良人格的發展。
德萊庫斯在談到超常兒童的心理衛生問題時也指出:“高智商並不是成功的保證,在許多情況下,高智商往往是一個障礙。這種兒童經常遭到壓力,因為家長和老師期望他有非常好的成就。如果他發現自己不能實現這種期望,就容易感到氣餒。越來越多的智力高的兒童,不去努力以取得優異成績,以致連讀和寫都不會。然而,即使他們能設法獲得優異成績,他們在情緒和社會方麵的平衡,還是不穩定的,他們不能經受失敗和打擊。因此,智力優越者和智力低劣者的稱號有類似的命運。”
雖然,並不是所有經過早期教育的孩子,日後都能成功。洛蒂特和德萊庫斯的告誡很有啟發意義。
家長應引導孩子在全麵發展的基礎上發揮特長,不要片麵強調他們的特殊性,僅僅注意他們某一方麵或某幾個方麵專長的發展,而忽略了他們一般智能、品德、身體素質、審美能力和勞動技能的發展,否則就會導致孩子發展的失調,最終其所謂專長的發展,也隻能是一句空話。這樣的孩子如果成為天才,也是病態的天才。
接受早期教育的孩子會在某些方麵超過同齡人很多,但也會帶來一些負麵結果,即他們也有可能比一般兒童產生更多的心理困擾。
有些孩子的負擔太重,家長因求“才”心切,操之過急,給孩子布置了過多、過難的作業或練習,這樣就大大減少了超常兒童與正常兒童一樣的遊樂時間和玩耍機會,從而使超常兒童飽嚐“超常”之苦。超常兒童“出鏡率”太高。某個兒童一旦超常、出名,往往會招來各種各樣的媒體,各種報道、宣傳特寫,還有眾多的“取經者”、“拜訪者”等等。如此眾多的幹擾,無法讓孩子保持穩定的情緒,還會使孩子產生驕傲心理。甚至有的家長也無法抗拒“出名”的誘惑,迷失了自己教育孩子的初衷,會最終導致天才的毀滅。
家長在對孩子實行早期教育時,並不會預見到日後在孩子成才的路上會發生什麼,實際的情況是,不是所有的“天才”都能成功。天才因其特殊,受製的因素也就比常人多。但在有些成年人看來,接受自己早期教育的孩子前途已定,光明燦爛,於是不時地給孩子灌輸“天才夢”。孩子在這種功利的心態中往往會“亂花漸欲迷人眼”,迷失了方向,盲目自大,必將招致失敗。
家長在對孩子進行早期教育時,應當持有的正確的心態。孩子生下就是一個良好的知識吸收體,應給他提供良好的、全麵的教育,讓孩子在幼年養成良好的學習習慣和優良的個人品質,為他日後的學習打下堅實的基礎,同時也要訓練孩子良好的體質,讓他擁有健康的身體,可以應付任何挑戰。隻要孩子健康、快樂,家長的早期教育就是成功的。
教育是一個漫長的過程,從早期教育開始,家長就要準備著同孩子麵對一次又一次的挑戰,天才的產生決不是一蹴而就,從某種程度上說,天才隻能等待。
那些生下來就具有超常素質的孩子,是天生的天才,這種天才若離開了後天的教育,也不會成才。絕大多數幼兒如果接受及時、正確的早期教育,都可以成為天才,這種天才更是教育的結果。不論是哪種天才,其接受的教育都應是長期的、持久的。而天才的成功,也離不開勤奮的汗水。