高校教師專業化發展探析
計算機教育
作者：徐鳳生 李永平
摘要：探討了高校教師專業化發展的內涵和要求，闡述了教師專業化發展的途徑和策略。實踐證明，這些策略和方法對促進我院教師的專業化發展起到了積極的作用。
關鍵詞：高校；教師；教學質量；專業化發展
中圖分類號：G642 文獻標誌碼：A 文章編號：1006-8228（2014）01-53-03
0 引言
2011年，德州學院提出了建設山東省應用型特色名校的目標。隨著學校“應用型特色名校”工程項目的推進，新一輪的特色專業建設工作也逐步展開。數學科學學院非常重視特色專業建設，為此開展了充分的調研、分析、論證等前期工作，確立了“促進教師專業化發展”、“應用型課程群體係構建”、“立體化實踐教學體係構建”、“創新性課程體係構建”、“多元化教學方法改革”、“立體化教材建設”、“優質教學資源庫建設”等特色專業建設項目。特色專業建設項目能否取得成功，完全取決於師資隊伍建設。建立一支知識結構合理、專業技能強、專心教學、勇於創新的師資隊伍是特色專業建設取得成效的關鍵，而教師專業化發展是促進師資隊伍建設的重要途徑。本文以德州學院信息與計算科學專業為例，就如何促進教師的專業化發展進行深入探討。
1 教師專業化發展的背景和意義
教師專業化的概念起源於18世紀，當時歐洲人采用班級授課製，致使教師那種師傅帶徒弟般的角色從其他行業中逐步分化出來，出現了教師專業化的萌芽狀態。經過19世紀整整一個多世紀的演進，教師專業化已逐步形成了一定的理論基礎。1966年聯合國教科文組織和國際勞工組織提出了“教師職業即專業性職業”的觀點，1996年第45屆國際教育大會上又明確指出改善教師地位通常是加強教師作用的必要條件，在提高教師地位的整體政策中，“專業化”是最有前途的中長期策略。在教師專業化發展的道路上，不少國家以法律形式明文規定教師是專業人員，教師教育是專業教育。我國在《教師法》中也規定了“教師是履行教育教學職責的專業人員”。進入21世紀，麵對知識經濟的挑戰，為全麵落實“科教興國”的戰略決策，深化我國教育改革，教師隊伍的專業化發展已經成為刻不容緩的任務[1]。
隨著信息技術的高速發展，經濟全球化悄然崛起，社會對教師工作質量和效益的期望值越來越高。在這一背景之下，進行以教師專業化為核心的教師教育改革，已成為世界教育與社會發展的共同趨勢與潮流。教師專業化發展對增強教師自身的專業修養、提升教師的專業地位以及提高教師的教學質量，具有重要的現實意義。
針對信息與計算科學專業現狀，我們提出了“強化數學基礎、兼顧學科交叉、注重創新應用”的特色專業建設理念。在這一理念指導下，構建了信息與計算科學專業“四平台、三模塊”的應用型人才培養方案和以課程群引領的課程體係。但在這一過程中，我們發現師資隊伍建設仍是製約各項工作進一步深化的瓶頸，教師的專業化發展成為我們目前急需解決的重大問題。
信息與計算科學專業是一個多學科交叉的理科專業，要求教師既要求有深厚的數學功底，又要有信息處理、信息計算的專業技能。但目前該專業的教師大多數是純數學專業畢業，不具備學科交叉的背景和知識，特別是實踐應用能力較差。因此，促進信息與計算科學教師的專業化發展具有深刻的現實背景和十分重要的現實意義。
2 教師專業化發展的內涵和要求
國內外學者對教師專業化的定義多種多樣。英國教育社會學家萊西認為“教師專業化發展是指個人成為教學專業的成員並且在教學中具有越來越成熟的作用這樣一個轉變過程”。教育社會學家霍伊爾認為“教師專業化發展是指教師專業地位的提高和教師專業知識提高及專業實踐中技能改進的過程”。國內學者劉捷認為，教師專業化發展是指教師在整個專業生涯中，依托專業組織，通過終身專業訓練，習得教育專業知識技能，實施專業自主，表現專業道德，逐步提高自身從教素質，成為一個良好的教育專業工作者的專業成長過程[2]。崔英錦認為，教師專業化發展是指教師個體從新教師逐漸成長為能夠熟練勝任教學活動的專家型的成熟教師的成長過程，包括教師在教學中應具備的專業知識素養、專業性向、專業技能的展現過程中扮演的各種角色和定位期望[3]。洪柳認為，教師專業化發展是指教師在整個教育生涯中，通過專業訓練獲得專業技能、養成專業道德和專業素質的專業成長過程[4]。台灣學者羅清水認為，教師專業發展乃是教師為提升專業水準與專業表現而經自我抉擇所進行的各項活動與學習的曆程，以其促進專業成長，改進教學效果，提高學習效能[5]。