應用型地方院校微機原理實驗教學改革與實踐
計算機教育
作者：武英 李秀娟
摘要：分析了當前微機原理實驗教學中存在的問題，結合電子信息專業及學科建設，提出以培養學生動手能力和創新能力為目標的微機原理實驗教學改革方案。將Emu8086和Proteus引入實驗教學，對教學實驗平台、教學方法、實驗內容進行改革探索。該方案軟硬結合，循序漸進。在提高實驗教學質量，培養學生發現問題、解決問題，以及培養其創新能力方麵起到重要的作用。
關鍵詞：微機原理；實驗教學；改革；能力
中圖分類號：G642.0 文獻標誌碼：A 文章編號：1006-8228（2014）01-58-03
0 引言
微機原理是電信及自動化類專業的一門專業必修課程，其內容涉及微型機結構框架原理、彙編語言、接口技術三大部分，課程自身知識點較多，同時兼顧軟硬件兩個方麵，具有較強的實踐性。該課程內容比較抽象，學生難以理解，實驗效果也不太理想[1]，在當前課時壓縮、實驗室資源有限的條件下，問題更為突出。
應用型地方院校以培養具有創新精神和實踐能力，服務地方經濟發展的應用型人才為目標。對微機原理課程的改革也要緊緊圍繞這一目標。該課程的理論教學和實踐教學都很重要，實踐教學的改革，要建立以學生為主的實踐教學模式，調整實驗方式，優化重組實驗內容，並將Emu8086、Proteus引入到實踐教學環節，使實驗環節更加整體化，充分體現了實踐教學在教學體係中的重要性；不僅加深了學生對理論知識的理解，而且切實培養了學生的實際動手能力和綜合思維能力。
1 微機原理原有實驗方式及存在的問題
1.1 實驗方式陳舊、內容單一
首先，長期以來，微機原理的實驗以驗證為主，由教師給出題目、步驟、部分參考程序及部分電路，學生隻是被動的參與實驗，在現有的試驗箱上完成驗證過程，並沒有真正引起學生的思考，使得學生不能充分理解實驗，從而失去了課程實驗的真正意義。原有的實驗方式無法發揮學生的主動性和積極性，學生的應用創新能力無法得到培養，這與應用型地方院校的辦學目標是相悖的。
其次，以往的實驗沒有充分考慮到不同層次學生對知識掌握能力的差異，采取相同的實驗內容，造成實驗效果不好，而且由於實驗內容相同，常常出現抄襲現象，無法達到訓練學生動手能力，培養工程應用能力的目的。
1.2 實驗時間不靈活
以往微機原理實驗的時間安排沒有與課程進度相結合，常常集中在連續的幾個教學周次中，這樣做首先不利於鞏固課堂教學效果，無法及時發現學生在學習過程中出現的問題，其次造成在短期內實驗室負荷過大，甚至有時引起實驗無法正常進行。
總的來說，原有的微機原理實驗課無法加深學生對微機係統的理解和認識，不利於培養學生的實踐應用能力。為此，我們借鑒其他院校教學改革經驗，結合本校專業和學科建設，以培養應用型人才為目標，對微機原理實驗進行了有益的改革，建立以學生為主的實驗機製，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。
2 改革實驗教學，培養學生應用能力和創新思維能力
對於微機原理這門課程，實驗教學是整個教學體係中的重要環節，改革的目標是從整體上提高學生的綜合素質[2]。