探索最佳的課堂教學策略，具體應做到以下幾點。
李吉林：《情境教學怎樣設計情境》，《人民教育》1999年第期。
李吉林：《課程·教材·教法》1997年第3期。
（一）生動活潑，激發主體意識
現代教育理論告訴我們，學生應該永遠成為教育過程的積極參與者，成為認識和實踐活動的主體，具有能動性。他們對外界包括教育者的影響，總是要經過大腦的積極思考和身心內部的矛盾鬥爭，然後才有選擇地接受。盡管教育者的影響對教育對象有著不可低估的作用，但它畢竟是外在的力量，並不會自動地轉化為教育對象的意識和行動。
20世紀80年代我國教育界提出了主體教育思想，這是當前我國實施素質教育的核心問題。激發學生的主體意識，就是要尊重學生的主體地位，培養他們積極參與教學的精神，最大限度地調動其積極性，以釋放他們潛在的能量，從而培養學生的創新意識、創新精神和創新能力，以獲得最佳的教育效果。
學生的主體意識集中表現在主動性、獨立性和創造性上。主動性使學生增強了責任心，使他們的學習狀態發生了根本性變化，從他律到自律，從被動到主動，從消極到積極，不僅開發了學習潛能，而且培養了學習責任感。獨立性使學習建立在人的獨立鑽研基礎上，擺脫了對教師的依賴，自行解決所發現的問題，它是學生獲取基礎知識、學得基本技能的關鍵。創造性的核心是創造性思維，它擺脫了舊思路，產生了新穎獨特的思維產品。創造思維具有發散性、流暢性、靈活性和新穎性的特征。主體意識在心理品質上還顯示出自尊、自信、自強和自主；在學習行為上體現出自我選擇、自我教育、自我設計和自我管理；在情感需求上表現為成就動機、競爭意識、學習興趣和積極的參與精神等等。然而，較長時期以來，一些學校的教育教學工作沒有能擺脫教師中心、書本中心和課堂中心，“三個中心”使學生應有的主體作用不能得到發揮，導致了學生人格塑造和心智發展的畸形化，給國家建設人才的培養造成損失。
如何激發學生主體意識，發揮他們的主體作用呢？第一，牢固樹立以學生為主體的觀念。
樹立以學生為主體的觀念，就是要從思想上確認學生是學習的主人，學生始終是學習的主體，教學的一切活動都必須強調學生主動性和積極性，引導學生主動探索、積極思考、自覺實踐，生動活潑地發展。在教師心目中要有學生的位置，對學生的實際和蘊藏的潛能要有一個清楚的認識。因為教師對學生的認識直接決定著教師對學生的態度和情感，也決定著不同的行為模式。牢固樹立以學生為主體的觀點，要求教師首先要熱愛學生，關注在教育教學過程中發展學生的健全個性，不應一味地要求學生循規蹈矩，應給他們提供充足的自由發展空間；把問的權力交給學生，把讀的時間還給學生，把說的機會讓給學生，把做的過程放給學生，讓他們創造性地學習。
第二，堅持以學生為主體地開展教育活動。
激發學生的主體意識，教師還要堅持以學生為主體開展教學活動，采取有效的教學策略，引導學生主動積極參與教育教學活動，在活動中對問題進行思考，獲取知識、發展能力。有經驗的教師在講課之前先向學生提幾個問題，接著創設條件，以喚醒學生與當前新的教育信息有關聯的原有知識的記憶，自然而然中開始新知識技能的輸送。在這個過程中，教師要盡量讓學生發現問題，質疑問難，幫助他們自主學習，引導學生標新立異；在這個過程中，教師還要盡量讓學生動腦、動口、動手，多思、多議、多聽、多練，從而對他們進行發散思維訓練；還要創造條件，讓學生參與社會實踐活動，以培養其良好的社會適應心態，促使他們不斷向上，奮鬥不止。
第三，熱愛學生，民主教學。
熱愛學生，是教師職業道德的核心內容，開啟學生心智的鑰匙，教育好學生的前提，開展民主教學的基礎。具體地說，必須建立平等友好、互相尊重、互相信任、互助合作的師生關係，用熱愛、尊重的民主行為去贏得學生的熱愛與信任。課堂上要為學生稟賦和潛能的充分開發創造一種寬鬆和諧的教育氛圍，要努力把微笑帶進課堂，把表揚激勵帶進課堂，把競爭參與帶進課堂，以調動全體學生學習的積極性。其次，還要允許學生發表不同觀點。有些教師由於受升學考試的影響，處處講究標準答案。一位老師問學生：“雪融化了，變成什麼”？有的說變成水；有的說變成泥巴；有個學生說雪化了變成春天。這後一種回答不是充滿智慧與詩意嗎？但根據標準答案隻能得零分。對學生一些非現實非理性的見解、看法和做法，不要認為是異想天開甚至覺得可笑，對於學生敢於提問題的精神教師要精心愛護，正確引導，培養他們的好奇心和求知欲，保護學生的探索精神，營造崇尚真知、追求真理的氛圍。
第四，形成讓學生評價教學的製度。
讓學生評價教學，這是學生主體性的又一體現。對一個教師來說，提高教育教學質量，既需要自己的努力與自我評價，也需要他人特別是學生的評價，這樣的評價才是全麵的。教師的自我評價可充分闡釋自己的工作及意圖，便於找出問題的根本原因，但自我評價缺少外界的參考係。無法進行橫向比較，容易對成績或問題作偏高或偏低的估計，客觀性較差。他人的評價，特別是學生評價是比較客觀的，既能肯定教師的優點，又能如實具體地提出不足，這對提高教師素質來說是十分必要和寶貴的。讓學生參與評價，這樣做既對教師帶來好處，同時又能使學生的主體意識得到發展。
（二）精心創造，發揮主導作用
在日常工作中，凡是高質量的課堂教學都是教師精心組織的結果。教師通過高超的教學技巧和學生的求知心理發生共鳴，師生配合默契，達到知識技能與思想的溝通，從而提高了教學效率。可見提高教學質量的關鍵，是發揮教師的主導作用。
教育者起主導作用，首先是由學校教育的職能和特點決定的，教育的本質屬性是培養人，學校教育正是有目的、有計劃、有組織的開展育人活動的場所。其次是由受教育者的角色心理所決定的，學生普遍具有接受教育的願望和“向師性”。再次是由時代發展的特點決定的。在21世紀科技迅猛發展的信息化社會，惟有通過學校教育才能快速而高質量地掌握人類社會千百年積累的文化科學知識與技能，每個人要“學會生存”，就必須接受教育。
下麵具體談談應如何發揮教師的主導作用：首先，要充分調動學生學習的積極性。
教學效果直接取決於學生的學習態度，而為了讓學生學好，必須使他們好學。所以千方百計地激發學生的求知欲和學習熱情，十分重要。可是每當說到教師的主導作用時，總有一些教師更多想到的是怎樣研究教材，如何進行考核，大搞題海戰術。他們不願意把時間和精力花在調動學生學習積極性上，這是教育教學上的一大失誤。