目前，課堂教學，即學生以班級為單位，在教師有目的、有計劃的指導下，積極主動地掌握係統的知識和技能，發展能力，培養品質，增強體質，仍然是實施素質教育的主要方式。那麼，探索素質教育的教育教學過程，建構素質教育的教學模式，就成為廣大教師最為關心的問題，同時也是素質教育成敗的關鍵。
柳斌同誌指出，“實施素質教育從根本意義上講，是要優化教育教學過程，而且要把優化教育教學過程作為實施素質教育的一個核心。”
素質教育強調麵向全體學生，使他們有個性地、生動活潑地全麵發展。現行基礎教育的主流是好的，但是，不可否認在我們的基礎教育中，的確存在著把考試作為惟一目的的“應試教育”，這種弊端不克服，學生就不會得到應有的發展，黨的教育方針也就不會得到真正的貫徹執行。
（一）應試教育教學過程分析
什麼是“應試教育”？原國家教委主任朱開軒同誌在1997年9月召開的全國中小學素質教育經驗交流會上指出：所謂“應試教育”，是指在我國教育實踐中客觀存在的偏離受教育者群體和社會發展的實際需要，單純為應付考試、爭取高分和片麵追求升學率的一種傾向。
“應試教育”過程的表現主要有：
第一，教育教學目標狹隘化。應試教育把片麵追求升學率作為辦學的惟一目的，認為“千好萬好，隻有升學率高了最好”。為此，不惜犧牲德育、體育、美育和勞動教育，把考取高一級學校的學生人數看成衡量學校優劣的惟一標準。
第二，教育對象的局限性。它麵向少數學生，忽視大多數學生，是選拔適合教育的兒童而不是創造適合兒童成長的教育，以至於相當多的學生在不同階段不同層次上荒廢了學業，厭倦學校生活，過早被淘汰。
第三，教育內容的片麵性。“應試教育”不顧全麵發展的教育方針，在教育內容的安排上，實行考什麼教什麼，不考就不教或少教。片麵強調知識的掌握，技能的訓練，不允許學生對課本以外的東西有興趣，限製了學生的全麵發展。
第四，教學方法方麵，“應試教育”基於視學生為容器的學生觀，教師從自己的主觀願望出發，搞注入式教學，用滿堂灌、填鴨式和題海戰術等手段向學生灌輸知識，促使學生死讀書、讀死書，淪為分數的奴隸。
第五，教育評價方麵，“應試教育”把分數和升學率作為評價學生學習優劣、教師水平高低、學校辦學質量如何的惟一標準。其評價方式是單一、片麵和靜止的，輕視教育教學過程評價，隻重視對教育教學結果的評價。輕視對學生實踐能力、創新精神和心理素質等全麵發展的評價，培養的是少數學習尖子和許多以失敗心態走向社會的人。
總之，應試教育的表現集中在一個“偏”字上，偏重升學率，輕視學生全麵發展；偏重少數“尖子”，輕視多數學生；偏重智育，輕視德育和體育等；偏重教師的主導作用，輕視學生的主體作用；偏重書本知識，輕視實踐能力；偏重學科教學，輕視課外活動和社會實踐等。
“應試教育”的後果可歸納為以下幾個方麵：
首先，辦學方向不正確，鼓勵學生片麵發展，嚴重違背了黨的教育方針。學生學習負擔過重，生活單調枯燥，使部分學生厭學情緒加重，直接影響了學生的身心健康。
其次，阻礙了個性發展，扼殺了人的創造力。“應試教育”目標狹隘，手段單一，學校成為按照一個模子改造人的機器。學生的個性發展得不到應有的重視，培養出來的學生充其量隻能是一種考試型的人才。
再次，片麵追求升學率，致使一些學校對教師按學生得分高低排名次，與教師的獎金掛鉤，加重了教師的心理負擔，使一些教師在教育教學過程中強製性的因素增多，以分看人，學生處於被動的地位，造成師生關係緊張。
最後，片麵追求升學率使一些學校不斷加大留級人數比例，造成不必要的重複教育，浪費教育投資。大部分學生畢業後對社會需要的適應性不夠，一些學生做人和就業的能力很差，思想身體素質不高，缺乏社會實踐能力和開拓創造精神，當升學或就業無望時，懷著失敗的心態走入社會，到頭來對個人、對社會都不利。可以說“應試教育”使人失去了應有的尊嚴、自由和價值，代價太大，效益不高，是一種嚴重的浪費。
“應試教育”還使考試應有的功能被扭曲，釀成嚴重的考試弊端。考試原本具有的教育功能和選拔功能，前者被弱化，後者被強化。這種本末倒置的狀況促使作弊風泛濫，個別教師為了獲取本班考試成績虛假的高分率，甚至暗示作弊方法，汙染了教風、學風，對學生身心發展和學校德育工作極為不利。
這裏特別要說及的一點是，“應試教育”由於異化了基礎教育的性質和任務，違背了青少年身心發展的規律，違背了教育教學規律，挫傷了師生教和學的積極性主動性，因此，它還客觀上影響了高素質人才的培養，影響了我國教育事業的健康發展，影響了教育為社會主義現代化建設服務。
形成“應試教育”的主要原因，一方麵是傳統的科舉製度思想影響。我國從隋朝開始推行的科舉製延續了1300年之久，千百年來形成的“讀書——考試——做官”的思想意識至今還影響著許多人。第二方麵，現階段我國的招生製度有著負麵導向作用。建國後盡管我們對高考製度進行了多次改革，但至今沒有找到更好的選拔人才的方法，因此，高考製度的片麵導向致使“讀書——考試——做官”模式在新的社會條件下進一步強化。第三方麵，我國社會的用人製度還存在局限性。惟學曆是用幾乎成為定製，學曆高者，工作易找，生活優越，這就使得一些學校片麵追求升學率，學生片麵追求高分數。第四方麵，許多家長受傳統舊思想和功利主義思想的左右，望子成龍、望女成鳳以光宗耀祖，置家庭榮譽於孩子個人的發展之上，使學生為升學而廢寢忘食。最後一方麵，我國教育機會不平等，特別是在大多數農村地區更為突出。城市和鄉村入學機會上存在明顯差別，農村學生入學率明顯低於城市學生的入學率。這和農村學校辦學條件差，師資力量不夠等問題密切聯係。所以，片麵追求升學率已成為當前農村地區最嚴重的教育問題。
（二）科學教育教學過程的特征
怎樣才能提高教育教學質量，為現代化建設培養出合格的人才呢？我們必須全麵貫徹黨的教育方針，遵循教育教學規律，科學地搞好教育教學工作。
科學教育教學過程的特征，主要表現在以下幾個方麵：1.目標性基礎教育必須在黨的教育方針全麵發展總目標的指導下進行，教育工作者要從思想上明確基礎教育的培養目標，從而自覺地把培養目標貫徹到教育教學過程中去。因為培養目標是在教育方針指導下，根據各級各類學校的任務和教育對象身心發展的特點而製定的人才規格和質量標準。在學校，思想教育要有目標，教學工作要有目標，各方麵都要牢記基礎教育的培養目標，明確總目標在具體教育教學過程中應該如何體現。