在基礎教育中培養學生創新精神與能力是一項綜合性的係統工程，需要各方麵、各學科的共同努力與高效運作，同時還需要家庭、社會的支持配合。隻有通過不斷的教育創新，才能贏得創新的教育。
（一）營造創造性活動的環境
在時下的學校教育中，最大的流弊之一就是以分數論英雄，把考試分數作為評價教育質量惟一的標準。走的是考什麼就教什麼，考什麼就學什麼，不考就不教，不考就不學的老路，這是一條狹窄的路，片麵發展的路，缺乏創造性環境的路。為了獲取這社會世俗的成功，學生、家長和學校都在盡力壓製學生個性，沒有學生自己的興趣、愛好，惟分數是問，在“學答”模式下疲於奔命。也有不少學生在分數標尺麵前，被判為沒出息，嚴重地傷害了其自尊心和自信心。而實際上“學答”模式和惟分數是問的做法，片麵追求的是記憶、推理、複述等極為有限的能力，與學生的全麵發展和創造性個性的充分發展的要求相去甚遠。
報紙上報道過一個小學女生，聽老師講蚯蚓再生能力很強，把它弄成兩段後，這兩段會各自發育成為一條完整的蚯蚓。這小孩聽後覺得很奇怪，回家後，她把蚯蚓切成兩段放到泥土裏擺在窗台上養了起來。她媽媽看到以後，憤怒地把蚯蚓扔到陽台外，而且還打了孩子一巴掌。在這位家長看來，孩子擺弄的完全與升學考試無關，有“玩物喪誌”之憂，她所希望的就是孩子專心念好與考試有關的書，做好與考試相關的習題，心無旁騖地為考試和升學奮鬥。可這位母親完全沒有想到她這一巴掌造成了什麼樣的後果。
半個多世紀以前，一個孩子的母親，因孩子把她剛買回家的一塊金表當成新鮮玩具給擺弄壞了，就狠狠地揍了孩子一頓，並把這件事告訴了陶行知先生。先生幽默地說：“恐怕一個中國的‘愛迪生’被你槍斃了。”這位母親不解其意，先生給她分析說：“孩子的這種行為是創造力的一種表現，你不該打孩子，要解放孩子的雙手，讓他從小有動手的機會。”
這位母親聽了先生的話，後悔不迭：“那我現在該怎麼辦？”
“補救的辦法是有的”。先生接著說道，“你可以和孩子一起把金表送到表鋪，讓孩子站在一旁看修表匠如何修理。這樣，鍾表鋪就成了課堂，修表匠成了先生，令郎成了學生，修理費成了學費，你孩子的好奇心就可以得到滿足，說不定，他還可以學會修理呢！”
說完了家長，再來看看學校。現在的學校教育是否給學生營造創造性活動的環境呢？讓我們先來讀一讀一封家長的公開信。這是2000年6月5日《西安晚報》上刊登的“一位家長致學校的公開信”：
尊敬的××一小全體老師：
你們好，你們辛苦了！
很久以來，我就想和你們交流，今天我終於鼓起勇氣，以一個學生家長的身份和受過多年教育的過來人身份和你們談談學生的減負問題。
我將我孩子一天的時間做了記錄：在校和在去學校的路上共用時8小時20分鍾，睡眠和起床、安排入睡共用時10小時，三餐用時1小時30分，家庭作業中午平均用時50分鍾，晚上平均1小時30分鍾，那麼一天中屬於孩子的時間就僅有1小時40分鍾！對於尚未發育成熟的孩子來說，真是少得可憐啊！
孩子們的作業是什麼內容呢？字、詞每個抄寫許多遍，並造句；看短文，分段並寫出大意；許多道計算題列計算結果等等。我認為小學階段，主要是培養孩子（特別是獨生子女）優良的道德品質、樂觀自信的心理素質和自覺學習的興趣，掌握學習的方法和了解、學習一些文化、自然科學和社會科學基礎知識，字詞掌握不是抄多少遍就能會寫、會用的，三遍內大腦對它的記憶達90%以上，三遍以上抄寫幾乎是徒勞的。字、詞的掌握主要體現在使用上，何不組出一組字、詞讓孩子們寫出一段話來，以達到會寫、會用之目的，萬不可為了考試，讓孩子反複抄寫枯燥的字、詞。至於看短文分段並寫出大意等，在課堂上通過提問的形式是完全可以完成的。小學數學，應多注意培養、引導學生解應用題的多種方法，使他們能經常享受解決問題後的成功喜悅，以增進學習興趣並開闊思路。大可不必布置大量計算題，使學生反複做同一類型的題目。更不能因學生犯有諸如衛生、紀律等所謂的錯誤，就用趴在窗台上、麵朝南、迎著太陽抄課文等惡劣形式來處理，試想想，這樣的教育方法和處理問題的方法，對於一個天真爛漫的孩子來說，會對學習有興趣嗎？會對學校有好感嗎？怎能不厭學？
國家多次強調重視學生的素質教育，堅決減輕學生負擔，不得增加課外作業。可是你們學校為了通過減負檢查，老師告訴學生，如有檢查人員問“家庭作業多不多？語文標準化作業有沒有”？要求學生必須回答：“家庭作業幾乎沒有，沒有標準化作業。”試想想，當我們剛有記憶，走進幼兒園時，老師告訴我們：“撒謊不是好孩子”。可幾年後竟在老師的授意下做“壞孩子”，優良品質怎麼能培養？體育課常因一人犯錯誤，體罰全班，讓人怎能理解？
看著孩子中午緊張地做作業而不能休息和不斷加厚的眼鏡片及單薄的身體，我想孩子的家長們一定都在心裏呼喊：“請學校改善一下擁擠的教室和填鴨式的教學方式吧！”多給祖國的花朵們一些自由空間吧，讓他們以千姿百態的形式綻放在祖國的大地上。
一位不能公開姓名的學生家長
這位家長的公開信發人深省。信中雖然反映的是學生負擔過重的問題，但也指出了陳舊的教學模式給孩子們所帶來的精神壓力，在這樣一種教學環境下，哪裏還能談得上創新精神的培養！學生的智力和創造力隻會被此類教育方式無情地殘忍地“剝奪或屠宰”掉！
事實表明，家庭、學校和社會共同營造良好的創新教育的環境，是培養學生創造力和創新精神的必要前提條件，創新意識與能力是在自然界和社會中的客觀現象產生好奇心與質疑，並予以獨立思考，進而發現和提出問題，並在探索解決問題的過程中形成的。江澤民同誌指出：“必須轉變那種妨礙學生創新精神和創新能力發展的教育觀念、教育模式，特別是由教師單向灌輸知識，以考試分數作為衡量教育成果的惟一標準，以及過於劃一呆板的教育教學製度。”為此，就教學活動來說，我們必須注意以下幾方麵的問題：
1.營造民主氛圍
課堂上不講民主，會扼殺學生的創造力。課堂上我講你聽，我問你答，我寫你記，即使講民主引導學生思索，也得順著教師已設計好的教案的思路去想、去答，學生成為灌注知識的容器。學生在這種環境中坐上9年、12年，不但無創新意識可言，就連原始的創新欲望也會被扼殺。因此，培養創新意識，其前提是教師須有這種培養意識，自覺地、積極地營造課堂民主氣氛，主動地轉變教育觀念，轉換主體角色，擺正教與學的位置，甘願充當學生的服務員，為學生提供良好的學習環境。在學習優秀教師教學風格時，千萬不要忽視學習他們是如何在課堂上刻意營造一種平等、和諧、寬鬆的民主氣氛的。教學民主意識強的教師，往往把自己擺在與學生平等的地位上，鼓勵學生去發現、去創新，問題答案往往也是不拘泥於某一定向性結論，而是幫助學生積極地尋求多元的答案、思路和學習目標，這樣，學生的創新意識就會更強烈，創新思路就會更寬廣。心理學研究表明，有利於創造性發展的一般條件是“心理安全”和“心理自由”。