要對中學生實施心理素質教育，就必須了解中學生的心理健康現狀，以引起我們對心理素質教育問題的警覺和重視。為此，我們從大學生調查、中學生調查、性發育調查、優等生調查四方麵統計了心理調查結果並分析了表現特征。其中對大學生的調查是著眼於由果溯因的思想方法，以圖發現中學教育的問題；最後兩項調查則是基於中學生的生理心理發育特點以及應試教育中的熱門話題而確定的。
（一）大學生調查：由中學而來的心理障礙“大學生的心理健康狀況如何？它與中學教育有什麼關係？”要回答這樣的問題，必須從調查統計表的分析研究入手。
“我開始對自己說話/說些自己也不懂的話/身旁電話七個數字之後/隻是冰冷的回答……”（摘自小詩《我對自己說話》）
從大學生心理障礙、心理疾病的調查統計結果可以看出，大學生在心理健康方麵存在的問題具有如下幾個特點：
第一，精神疾病成為大學生休學、退學、死亡的主要原因，而且因精神疾病而休學、退學甚至死亡的人數在休學、退學和死亡的總人數中所占比例還有逐年上升的趨勢。例如浙江大學學生在1979—1987年間造成休學、退學和死亡的諸多原因之中，神經衰弱和精神病占28%；到了1990年以後，因神經衰弱、精神病而休學、退學和死亡的人數所占比例上升到30%以上。
第二，在大學生因神經症、精神病而休學、退學甚至死亡的人數所占比例上，名牌重點大學的比例一般地要高出普通大學的比例，例如清華大學在死亡和退學的學生中，精神分裂症占60%，而另一所普通大學因患精神分裂症而死亡的學生僅占死亡學生總數的33.3%。這一特點的存在可能有兩個原因：一方麵是由於名牌重點大學的課業負擔遠遠超過其他普通大學，使名牌重點大學的學生不堪重負；另一方麵是考入名牌重點大學的學生都是中學的尖子優等生，而中學尖子優等生的心理疾患程度超過了考入普通大學的一般優等生。
第三，我國大學生心理不健康的嚴重程度既表現在數量比例上又表現在涉及範圍上。從數量比例上看，進入80年代以後內地大學生存在心理問題並需要心理幫助的人數超過了20%，而同期香港大學生中存在心理障礙並需要心理谘詢的人數僅約2%左右，顯然，內地大學生的心理疾患人數比例遠遠超過了香港大學生。從心理問題所涉及的方方麵麵看，它包括7大類30小類的問題，其範圍之廣令人吃驚：婚戀和性問題（如擇偶標準、異性交往、失戀、單相思、性行為、性心理等）；個性心理問題（如苦悶、孤獨、自卑、膽怯、憂鬱、情緒緊張等）；個人發展問題（如價值觀困惑、人生目標的選擇、職業選擇等）；人際關係問題（如人際關係緊張、溝通困難、交往障礙、代溝差異等）；學習問題（如學習動力、考試焦慮、專業思想、學習方法等）；身體問題（如失眠、神經衰弱、生活無規律等）；其他問題（如娛樂、法律、違規行為等）。這裏僅就孤獨、苦悶疾患作些分析，所錄小詩把一個大學生孤獨者的寂寞和淒清描寫得淋漓盡致、入木三分：作者因為找不到可以傾心交談的朋友故而希望在電話中傾吐心聲，但當他拿起電話的時候也許因為得不到對方的共鳴，於是隻好聽著話筒裏嘟嘟的空響聲而自說自話。
大學生所表現出的種種心理障礙問題並非突如其來的，而是從他們在小學、中學接受基礎教育的階段起就逐步產生並發展而來的。大學生在學習方麵的心理障礙、由人際關係不良而引起的苦惱憂慮、因經濟攀比而引起的心理失衡，以及戀愛和性問題產生的心理困擾等，其中有一些是早在中學甚至早在小學就萌發了的；這些問題在小學、中學階段未能得到解決，反而隨著年齡的增長、年級的升高越來越嚴重起來，隻要注意一下的數字就可以看出這一點。為什麼會出現這樣的情況？其原因除了中小學教育階段存在有明顯缺陷，使學生缺乏最起碼的心理健康知識和自我心理調控能力之外，更在於長期以來青少年心理健康問題一直處在被忽視被放任自流的境地。人們經常持有的一個觀點，即認為“青少年階段處在人生最為快樂活潑的時期”，就是忽視青少年心理健康問題這一教育誤區確實存在的有力證據。所以，我們研究中學生心理健康問題時先從對大學生的調查入手，正是基於由果溯因的思想方法的。也許從大學生心理問題的嚴重性入手，更容易發現中小學教育中存在的弊端吧！
（二）中學生調查：情緒憂鬱而痛苦的社會群體“中學生的心理狀況如何？他們是否最為快樂活潑的一代？”要回答這一問題，也必須從調查統計表的分析研究入手。
從中學生心理健康問題的調查統計結果可以看出，中學生心理問題具有如下幾個特點：
第一，中學生憂鬱、痛苦心理的形成與“望子成龍”的家長密切相關。家長們盲目地以“孩子可塑性強”為依據，無視孩子的個體差異，硬逼著孩子拚命跳躍著“摘取樹上的果實”，一律要求從幼兒園到大學都必須進“名牌”，成績95分以下則屬不及格，學校作業完了還要加做家庭作業，如此日複一日地超負荷讀書，產生逆反心理的孩子其大腦得不到調節進而產生讀書恐懼症等疾患。