江澤民同誌指出：“人類已進入信息時代，世界科學技術的發展日新月異，知識經濟已初見端倪，知識經濟的基本特征，就是知識不斷創新，高新技術迅速產業化。而要加快知識的創新，加快高新技術產業化，關鍵在人才，必須有一批又一批的優秀人才脫穎而出”。教育的要旨是培養創新人才，教育的最終目的不是傳授自己的東西，而是要把人的創造力量誘導出來。因此，創造性人才的培養和造就，就要靠創造性教育。創造性教育是綜合性的教育，涉及的學科很多，這對教師提出了更高的要求。古人雲：“資之深，則取之左右逢源”。勝任創新教育的教師，必然是治學嚴謹的教師，既掌握精深的本專業知識，又學習廣博豐富的多學科知識，以完善自己的知識結構，還會自覺地不斷更新知識，掌握最新的科學文化知識和信息。這就是創造型教師所具有的創造性教育觀、知識結構、個性特征、教學藝術和管理藝術。尤其是教學思想和教學方法，這是能否培養和造就高素質的創造性人才的關鍵之一。中學教師隻有以創造型教師作為楷模和發展方向，才能適應社會需求，否則就會削弱自身的社會地位和特殊作用，甚至被社會淘汰。
（一）建構多元化的認知結構
知識經濟時代，教師麵對的是瞬息萬變的知識創新局麵，傳統的以學科為中心的課程模式所形成的學生的認知結構、智能結構已不能適應知識經濟時代對人才的需要。教師隻有通過終身學習，才能使自己思想品德、科學文化、計算機使用技能、教育理論素養、教師職業技能以及身心素質等方麵適應時代的要求。
終身學習必須通過終身教育來完成。終身教育的根本任務是培養具有創新精神的通用型人才。從當前形勢來看，在時間上，科學技術的發展大大加快；在空間上，整個世界變得越來越小，各門學科間的相互聯係、相互滲透越來越多。在這種形勢下，知識麵太窄是不行的，終身從事一門學科知識的教學是不可能的，具有“通才”型的教師顯得尤為重要。
我國對選拔人才的高考製度實行了革新，采用了“3+X”的模式，中學教師特別是教“X”相關課程的教師，感覺自己肩上的擔子更重了，一個教師不但要做本學科的“專家”，還要成為相關課程的“通才”。這就需要教師不斷為自己“充電”，豐富自己的業務知識，提高自己的學術水平，除了精通本學科知識外，還應自覺地鑽研相關學科的專業知識，使自己成為一名多麵手。充分利用信息網絡的優勢，全方位收集信息，不斷進行知識更新。教師還要在課堂教學改革上下工夫。課堂教學不但要有深度，更要有廣度。教師要自然而靈活地運用相關學科知識或理論，拓寬學生的視野，培養學生比較、分析、歸納等發散思維能力，給學生廣博的思維空間。
（二）更新教育觀念，發展教育能力
教育思想的更新是全麵實施素質教育的前提，知識經濟時代要求教育的培養目標定位在“創新人才”上，創造性人才培養是素質教育的重要組成部分。教師必須改變傳統教育思想中的價值觀、質量觀、人才觀、教師觀、學生觀等，使原來的專才教育轉變為通才教育，從應試教育中解脫出來，進行素質教育，變接受式教育為創新式教育，變知識再現型學生為知識發現型學生，變學生的適應型學習為創新型學習。如果不能轉變教育思想中不適應知識經濟發展要求的那些陳舊的思想和觀念，培養“創新人才”，實施素質教育就會成為一句空話。
進行素質教育，首要的最難的是觀念的轉變。目前，對實施素質教育，仍不同程度地存在著模糊認識：有的把素質教育的實施片麵地理解為應付上麵的一種臨時行為，混同為以往的教改，或是簡單地理解為特長班、特長生、課外活動；在素質教育實施上持一種悲觀情緒，認為受製於客觀條件，無法抵製來自高考、社會、家長、就業等方麵的壓力；在具體的教學實踐中，仍堅持惟分數論，排名次，重知識傳授，忽視能力以及非智力因素培養；重考試科目、考試內容，停開或少開非考試科目，如目前，有些學校受高考指揮棒“3+X”的誘導，加大語數外的課時數，減弱理化生、政史地的課時數，有些學校語數外的課時量（單科）超過“X”單科課時量的一倍多；重尖子生，忽視大多數；加班加點，不注意教學效率和效益，如有些學校分重點班快慢班等，利用雙休日加課，使學生無法參加社會實踐活動，嚴重阻礙了素質教育的實施。對於這些模糊認識，必須有針對性地加以解決。