（一）新型中學班級師生人際關係的特點我國中學班級師生人際關係（主要指班主任、科任教師與中學生的關係，以下同）由於受儒學思想“師道尊嚴”、“惟師獨尊”的負麵影響，至今還保留著濃厚的惟書、惟上、惟古、惟師的色彩，缺少民主精神，嚴重地妨礙了中學生人格的發展和綜合素質的提高，使中學生的好奇心、探索精神和創造力等在窒息性氛圍中泯滅，這與現代素質教育與創新教育的思想和要求相違背，我們應構建新型的中學班級師生人際關係，其特點為：
1.尊重與信任
尊重是教師（指班主任和科任教師，以下同）科學施教的前提，也是現代教育的基本特征。現代素質教育與創新教育在強調師生相互尊重的同時，更注重教師對學生的尊重。要求把中學生作為具有獨立人格、鮮明個性、自主自立的人來對待，指導他們在各種豐富多樣的活動中生動活潑、主動發展。聯合國通過的《兒童權利公約》中就十分強調對兒童（廣義兒童包括中學生）的尊重，提出了四條重要的原則：
一是兒童最佳利益原則。任何事情凡涉及兒童，就必須以兒童利益為重。
二是尊重兒童的尊嚴原則。任何人與兒童交往，都必須尊重兒童的人格尊嚴。
三是尊重兒童的觀點和意見的原則。任何事情如果涉及到兒童本人，必須認真聽取兒童的觀點和意見。
四是無歧視性原則。不管兒童的社會背景如何，兒童的出身、貧富狀況怎樣，不論男孩還是女孩、正常兒童還是殘疾兒童，都應得到尊重和平等對待，不應受到任何歧視和忽視。
在中學實施素質教育和創新教育的過程中，不論是班主任還是科任教師，在班級管理和教育、教學與日常交往中，一要尊重中學生發表意見、建議和表達自己情感的權利與行為。鼓勵中學生爭鳴討論、提出不同觀點，允許中學生申訴和宣泄情感，接受中學生對教師的挑戰或否定，解放中學生的頭腦和嘴巴，不苛求整齊劃一和異口同聲等。
二要尊重中學生的自主選擇權利與行為。允許中學生有廣泛而積極的興趣、愛好，有不同的學習和交往等行為風格，不要憑借著教師自己的想像和追求任意塑造中學生，要站在中學生的角度考慮問題，進行施教，給中學生提供更多的選擇內容和選擇機會，盡可能地創造豐富多樣的教育、教學、管理和交往的環境，供中學生自主選擇。
三要尊重中學生自主學習、自主交往、自我管理、自我教育的權利和行為。給中學生充足的自學時間和互相討論交流的機會；給中學生充足的發展興趣、愛好和特長的時間和機會；給中學生提供更多的接觸和認識自然、社會的時間和機會；給中學生提供更多參與班級管理的機會。
四要尊重中學生的創新權利和行為。給他們提供更充分的課內外創新的機會，鼓勵他們勇於進行小製作、小發明。鼓勵中學生大膽進行奇思妙想。鼓勵他們在學習、交往、班級管理和文藝、體育、旅遊與各種興趣活動中進行創新。隻要中學生能不斷地超越別人和自己，教師都應以極大的熱情予以關注和鼓勵。
五要尊重中學生犯錯誤的權力和行為。犯錯誤是中學生應有的權力，中學生隻有在不斷地犯錯誤和改正錯誤的過程中才能成長和發展。中學生既有改正錯誤的義務，又有犯錯誤的權力。中學生在成長過程中不犯錯誤是不可能的，教師隻有尊重他們犯錯誤的權力，才能夠更好地理解他們，寬容他們，心平氣和地對待和教育引導他們，中學生的探究心理和行為、創新精神和能力、做事的積極性和主動性才能不斷提升。中學生成長和發展的過程，就是一個不斷嚐試錯誤和改正錯誤的過程。因此，現代素質教育和創新教育，要求教師在中學生犯了錯誤的時候應該寬容理解、共同分析、指導幫助、耐心等待，允許中學生有一個認識錯誤、體驗感受錯誤和改正錯誤的過程。
六要尊重所有中學生及其個體差異，麵向全體。教師不能歧視後進生，應給他們提供更多的參與、鍛煉的機會和指導幫助。不能忽視他們的存在和發展，把他們放在被遺忘的角落。可根據他們的實際，努力挖掘其優點，為其提供更多的力所能及地回答問題、發表意見、擔任班幹部、參加文體比賽活動和課外興趣活動的機會，使他們受到良好教育，得到健全發展。
總之，教師對中學生的尊重是多方麵的，要有服務意識，以中學生為中心，應創造適合中學生生動活潑主動發展的教育而不應是塑造適合教育的中學生。一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生。隻有如此，才是對中學生的最大尊重。要尊重中學生，就要理解中學生，教師應經常站在中學生的角度，設身處地地認識他們的身心年齡特征、家庭背景、社區環境、過去發展的基礎和交友狀況等，一切從中學生群體和個體的實際出發來設計和實施教育與管理。
信任是尊重的前提和基礎，師生相互信任是實施素質教育的重要條件。沒有對學生的信任，就不可能有教師對中學生的尊重。當然也就不可能有現代素質教育與創新教育的科學有效地實施。教師應該信任中學生，堅信他們是具有獨立人格的主體；是具有獨立思想和豐富情感的主體；是具有巨大創造潛能並願意開發自己創造潛能的主體；是具有自我學習、自我教育、自我管理潛能並願意開發自己這些潛能的主體；是具有與教師、同伴相互幫助、相互學習和相互友愛願望的主體；是具有積極性、主動性、創造性和競爭好勝、團結合作的主體；是具有自尊心、自信心、好奇心、自強心、求知欲、表現欲和集體榮譽感的主體。教師對中學生方方麵麵的信任，應該成為教師的信念並落實在對中學生的尊重和理解的行為中。
2.民主與平等
教育民主與平等是教育現代化的重要價值目標，沒有師生關係的民主與平等，就沒有真正的現代素質教育與創新教育。師生關係的民主化要求教師：
一要遇事多同中學生雙向溝通與交流，多采取討論式、協商式、多樣化的方式解決問題。允許中學生嚐試多種方法解決問題；允許中學生充分發表不同的觀點和保留自己的意見；反對教師權威主義、專斷和強迫中學生。要以同中學生平等的人格與身份參與教育、教學和管理、交往活動，學會與中學生進行雙向溝通和合作。教師要尊重中學生的思路，珍惜中學生思維和想像中的合理因素。對中學生提出的某些“怪”問題能延遲評價、不壓抑、不嘲諷、分析引導，滿腔熱情地保護中學生創造性的幼芽。在教育、教學和管理、交往的過程中，應給中學生充分的自由，鼓勵中學生發問、懷疑，甚至反對教師的見解。在中學生的認識跟不上時，應多方設喻、巧妙引導、以理服人、耐心等待，決不能強製中學生盲目服從和接受教師的教育、教學和管理、交往的觀點與行為。
二要對那些不循規蹈矩甚至行為怪異的中學生或常犯錯誤的中學生持寬容理解的態度，不歧視、不厭棄，耐心引導，努力發現和保護其閃光點，要能夠理解和接受這些中學生。總之，師生關係民主化，要求教師對待中學生要搞“群言堂”而不能搞“一言堂”，學會傾聽中學生的心聲，學會啟發中學生敢於和善於表達自己的思想與情感，學會引導中學生進行有益的爭鳴與討論；要搞寬鬆式、和諧式、自由式，而不能搞強迫式、限製式、壓抑式，不能對中學生約束過多，這也不行，那也不準。教師不以標準答案的代言人和真理的化身自居，動輒斥責和批評否定中學生，使中學生處處謹小慎微、誠惶誠恐，變成俯首貼耳的“小綿羊”，進而喪失人格尊嚴和學習、生活、交往、自我管理的積極性、主動性與創造性。
平等是民主的前提，沒有教師與中學生之間的平等，就不可能有師生之間的民主關係。因此，現代素質教育與創新教育要求教師平等相待中學生。教師與中學生之間在教育、教學與管理、交往的過程中地位是平等的、人格是平等的、尊嚴是平等的、權利是平等的。盡管中學生與教師在知識、能力、經驗等方麵存在差距，但這並不能否認師生之間的平等關係。中學生之間存在著鮮明的個性差異，教師必須一視同仁，麵向全體學生，尊重每一位中學生的個性特點，牢固樹立教育是承認並追求差異的教育觀，是個性化的教育觀，不能歧視和忽視任何中學生，特別是後進生和貧困生。這一點也是師生關係平等化的基本要求。師生關係的平等應體現在師生之間是平等的教育教學活動主體、班級管理主體、日常交往主體，是班集體一切活動中平等的一員，教師沒有任何理由以權威自居，淩駕於中學生之上。
3.敬愛與關愛
沒有教師對中學生的關心熱愛和中學生對教師的尊敬熱愛，就沒有真正的素質教育與創新教育。缺乏師生相互熱愛的教育是蒼白無力的教育。而教師對中學生的熱愛是中學生對教師熱愛尊敬的前提和原因，教師對中學生的熱愛是激發中學生對教師敬愛的強大動力，在師生相互熱愛中起主導作用。現代素質教育與創新教育特別重視和強調教師對中學生的無私的熱愛。熱愛是一種強大的教育力量，是教師教育力量的源泉。教師要熱愛中學生，關心中學生的身心健康，重視中學生的各方麵的成長，及時發現中學生成長過程中出現的問題與困惑並給予及時熱情而正確的指導與幫助。教師要有為中學生無私奉獻和主動全麵服務的意識，對中學生抱以積極的合理的期望，相信中學生能夠學會學習、學會交往、學會自我管理、學會合作、學會創造、學會自我教育，讓每一個中學生都昂起頭來做人，挺起胸膛做事，自尊、自信、自強。羅森塔爾和雅克布森揭示的皮格馬利翁效應即愛的期待效應表明：教師積極的期待促進學生的發展，消極的期待會阻礙學生的成長。隻有成為中學生的知心朋友，才能做一名真正的老師。教師不僅要做中學生的良師，更要成為他們的益友。要勇於放下架子，做中學生的大朋友，把自己對中學生的熱愛之情，滲透到與中學生共同活動的方方麵麵。讓崇高的師愛伴隨著中學生的學習、創造、交往和成長的全過程。正如浙江溫州育英國際實驗學校陳穎老師所言：“學生年齡小，其成長過程不可能一帆風順，總是在不斷磕碰中長大，所以，學生中出現這樣那樣的問題是正常的。麵對犯了錯誤的學生，若大動肝火，大聲訓罵，所收到的效果微乎其微。相反，曉之以理、動之以情、疏而導之、注重感情交流，可讓他們明白其中的道理，少犯錯誤或不犯錯誤。‘疏’在於班主任應重視與學生交流與溝通，與學生交換意見，建立平等、友好、融洽的關係。找學生談話時，要有朋友之心、父母之愛，不擺架子，不居高臨下，先聽學生說，然後自己發表意見。使自己的觀點如絲絲春雨，沁人心脾。‘導’重在啟發、引導，告訴學生不該這樣做，而應該怎樣做，既知其然，又知其所以然。當學生取得成績時，你投去讚賞的目光，他會產生成就感；當學生打瞌睡時，你走過去輕輕拍拍他（她），他（她）會感受到老師的關愛；當看到學生亂扔紙屑時，你可以說：‘我們一起把紙屑撿起來好嗎？’學生會感到自己做錯了，改正亂扔紙屑的毛病；當學生偷懶不願寫作業時，你可以說：‘你的作業快做完了吧？因為，你一向總是按時完成作業的。’看到中學生因考試不好而傷心哭泣，可以這樣說：‘別灰心，加把勁，下次肯定會取得好成績。’當學生參加演出或什麼比賽時，你可以說：‘老師相信你一定會成功的……’常常是班主任一句暖人的話語，一個讚許的眼神，一個會心的微笑，一個細小的舉動，會使學生稚嫩變茁壯，懶惰變勤奮，軟弱變堅強，消沉變進取，走向成功，臻於完善。”