中職學生弱勢群體形成的原因分析及應對策略
職教論壇
作者：任玲玲
隨著國家大力發展職業教育精神得以貫徹執行和國家對職業學校學生支助力度的加大，我校辦學規模不斷擴大，但受傳統人才觀的影響和我國社會、家庭對職業教育的偏見，進入我校就讀的學生仍然是普通高中錄取分數線以下的學生，由此導致的中職學生素質呈逐年滑坡的趨勢。他們不僅成績差，思想品德、心理健康方麵也普遍存在問題，有的學生自暴自棄﹑悲觀失望，有的學生有厭學心理﹑不服從教育和管理，有的學生逆反心理強﹑明知故犯等。而從就業辦、實習班主任、實習單位了解到的情況卻是這樣的：實習單位對實習生個人素質與專業技能的要求並重，如果技能一般可以學習提高，如果個人素質出現問題或者違法亂紀就難以管理了。可見，對於中職生的教育，知識技能是一方麵，健康的心理更為重要。如何教育好這些學生，不把責任推給社會，這是我們職校教師責無旁貸的義務。對學校弱勢群體的關注，是維護教育過程公平的關鍵。陶行知先生“愛滿天下”的博愛精神以及“在立腳點謀平等，於出頭處求自由”的平等教育都指引我們的教育要麵向全體學生，要關注弱勢群體。
一、我們通過對江蘇省無錫汽車工程中等專業學校學生的調查，發現我校弱勢群體的學生可以分為以下幾類
1.經濟弱勢或地域弱勢的學生。這些學生因為家庭經濟貧困或因為來自蘇北等經濟相對較弱的地區而感到自卑，感覺抬不起頭來。
2.學業弱勢的學生。指的是學習困難、學習成績不理想，被視為“差生”的學生。他們的主要特點是：缺乏學習動力，缺乏明確的學習目標、學習習慣差、學習態度不端正、上課走神或做旁觀者。學習上的挫折感導致他們自信心不足，進而出現消極低沉的心態，甚至養成抽煙、喝酒等不良嗜好。
3.品行弱勢的學生。這些學生意誌力薄弱，自製力差。他們行為習慣不好，是非觀念模糊，情緒極易波動，易受不良環境的影響，情緒暴躁，行為衝動過激，對周圍的人和事產生強烈的抵觸情緒。
4.心理弱勢的學生。這些學生孤獨，不善於或害怕與人交往，自我否定、自我封閉，常懷疑自己的能力。
二、通過了解和分析，我們發現弱勢群體學生的心理特點主要有以下幾個方麵
1.自我意識迅速發展，但又帶有盲目性，往往自以為是。
2.自我價值感低下，沒有目標，對未來職業生涯感到迷茫。有些學生因為未能考上普高進入了中職而感覺低人一等，無所適從，處於迷茫無助的狀態。
3.自信心不足，出現自卑、冷漠的心理。
三、通過個別谘詢、個案跟蹤等方式對弱勢群體學生自身及所處環境作分析，發現造成弱勢群體學生心理問題的原因有以下幾個方麵
1.家庭因素。（1）麵對家庭經濟困難，大部分學生能保持健康的心理狀態，他們積極追求，刻苦努力，正所謂“窮且益堅，不墜青雲之誌”。但也有一部分學生因家庭貧困而承受較大的壓力，並不能正確地緩解壓力，從而產生各種心理問題。（2）家庭和睦程度對子女的性格形成有重大影響。夫妻關係不和、家庭破裂、單親家庭等家庭環境往往造成子女畸形的性格，使他們產生強烈的消極情緒，如苦惱、憤怒、恐懼、悲觀、厭世等。（3）家庭教育方法不當，家長對子女的教育無原則，用簡單粗暴的打罵代替耐心細致的教育，導致子女心理壓抑，自卑，無秩序感和道德感。
2.學校因素。（1）學校沒有形成一個以人為本，全麵和諧的校園人文環境，導致對弱勢學生缺乏人文關懷。（2）部分教師缺乏正確的教育觀和應有的教育教學技能，沒有在情感上、思想上與學生形成共鳴，有些教育方法欠妥當，如動輒訓斥挖苦、諷刺羞辱，向家長告狀等。這無疑是弱勢群體學生的自信心、自尊心受到傷害，出現焦慮、厭學、不服管教。（3）家校之間缺乏應有的聯係，信息溝通不暢，家校之間未能形成合力。（4）未建立起健全的心理谘詢機構，缺乏對學生的心理輔導，心理健康教育流於形式。