重視數學中的閱讀 為數學學習保駕護航
閱讀教學
作者：張麗
【摘要】《小學數學課程標準》中的課程目標指出：在通過義務教育階段的數學學習，學生要能夠初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活和其他學科學習中的數學問題，增強應用數學的意識。我認為隻有當學生具有一定的閱讀、分析能力時，才能實現這一目標。因此，在小學階段培養學生的相關數學閱讀能力就尤為重要。
【關鍵詞】小學數學閱讀能力培養
一、數學閱讀能力的概念界定
數學學習就是對數學外化的數學語言（文字語言、符號語言、圖式語言）的認知和理解，從而領會數學的思想、精神和方法的一種心理活動過程，而閱讀就是這個過程的首要環節。因此我們必須對學生的數學閱讀能力進行培養。首先，我們需要明確什麼是數學閱讀能力？
數學閱讀能力，是對數學閱讀起調節作用的個性心理特征。數學閱讀是讀者從數學書麵語言代碼中獨立提取意義的心理過程。在這個過程中，起調節作用的數學閱讀能力表現為：明確閱讀目的、確定閱讀計劃、控製閱讀進程、控製每段材料的閱讀方式。
二、數學閱讀教學的培養途徑
1.轉變觀念，重視閱讀。通過校本培訓、校本教研活動，組織教師學習數學課程標準，讓教師明確了數學課程標準中對數學閱讀教學的要求。組織教師學習研討數學教材，挖掘教材中有關閱讀的內容，注重並加強數學閱讀教學與研究。
2.重視教材，訓練閱讀。首先要明確閱讀的目的。閱讀前，教師要讓學生明確閱讀的範圍、重點、目的、要求以及閱讀時要思考的問題。閱讀提示題的設計，除了具有啟發性、指導性、探索性，有思考價值外，還要注意難度上的層次性，讓每一名學生都有適合自己學習能力的提示題。學生有了一定的閱讀基礎後，還可以自己根據閱讀內容，確定閱讀的目的和要求。
數學教材的情景設計，在介紹數學文化，利用課程資源方麵符合學生的生理特征、知識基礎與接受水平，符合教育的原理和數學學科的特點，是學生進行數學學習的重要課程資源，具有很高的閱讀價值。因此，一定要重視對數學課本的閱讀。數學課本的閱讀一般有課前、課中、課後閱讀。
（1）課前預習是學習的一個重要組成部分。恰當的課前預習有助於提高學生獨立獲取新知的能力，學生帶著預習中不懂的問題聽課，也必定會增強聽課的效果。課前預習離不開閱讀，為提高預習閱讀的針對性和有效性，事前教師讓學生明確預習的範圍和要求。
（2）課中閱讀時把讀、思、議、練結合起來。對於定義、法則、公式等基本知識的閱讀，做到有耐心，講究方式方法。在教師的引導和學生自主探究其產生過程的基礎上，逐字逐句讓學生反複讀，讀出字裏行間所蘊藏的含義，體會數學的思想、觀念和方法。教師還充分利用教材設置的數學情景，引發學生討論思考，利用教材中數學文化知識板塊，活躍課堂氣氛，提升學生學習的積極性。讀書與討論、質疑結合起來，使讀書變成了學生真正意義上的自主行為。