引導學生朗讀，享受閱讀樂趣
閱讀教學
作者：盧相紅
【摘要】朗讀不僅是感悟課文內容的重要手段，也是體現學生語文學習能力的重要特征，重視個性化朗讀能充分激活學生的內心世界，引發個性張揚，促進其主體發揮，享受閱讀教學的無限樂趣。
【關鍵詞】引導感悟朗讀創設情境激發興趣
眾所周知，在語文教學中“讀”一直占重要地位。人們稱上學為讀書。古人說：“書讀百遍，其義自見。”“讀書破萬卷，下筆如有神。”新課程改革也在呼喚“讀”的回歸。《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感、體驗品位。”現在語文教學中流行一個字眼叫“語文味”，是指朗讀是語文細酌如“味”之佳法。朗讀不僅是感悟課文內容的重要手段，也是體現學生學習語文能力的重要特征，重視個性化朗讀能充分激活學生的內心世界，引發個性張揚，促進其主體發揮，享受閱讀教學的無限樂趣。
朗讀是感悟、理解的重要方式，隻有目有所視（文字），耳有所聞，“朗讀”，獲得了“感”的印象，並和已有的感知經驗碰撞、接通，才會有所“悟”。學生受年齡、閱曆等條件的限製，在閱讀中，很難自發地“悟出”。因此教師的“引導、點撥”就顯得尤為重要，它不僅是一種教學手段，更是一種教學藝術。語文閱讀教學中的引導、點撥，對於提高閱讀教學效率，增強語感，促進學生語文整體素質的提高是大有裨益的。
一、引導學生讀出層次，感悟文本內涵
朗讀是一項口頭語言的藝術，朗讀就是用普通話把書麵語言清晰、響亮、富有感情地讀出來。朗讀，按其熟練程度和教學進程，可分為三個層次：一是正確，即讀音正確，停頓適當，不錯不漏；二是流暢，即正確把握語調，語氣連貫；三是傳神，即能熟練地運用語音和表情，表達出文章的風格和神采，變文字這種視覺形象為聽覺形象。朗讀訓練是一個漸進的過程，教師在朗讀教學中一定要按照學生認知的規律，先指導學生過好正確關，流利關，然後再要求有感情的朗讀和誦讀。講讀教學一般有初讀、精讀和課後練習讀三個階段之分。初讀以範讀、默讀為主，便於粗知課文大意，做到讀得正確；精讀以指名讀、默讀為主，便於深入細致理解課文內容，練習讀得熟練；課後練習讀即課文講讀後的讀，多以朗讀為主，便於讀出感情。
朗讀要遵循循序漸進的原則，對於老師來說指導學生朗讀要由簡到繁，由易到難，由一般訓練到實用訓練，由淺入深，避免高屋建瓴、急於求成，使朗讀訓練有它的適度性、層次性。閱讀教學中教師需要引導學生多讀文本，才能引領學生真正走進作品，走進人物，走進作者。
語文閱讀教學要植根於情感，朗讀是加深情感體驗的最好方法。因此，文本細讀的前提是教師引導學生多讀文本，有層次的朗讀文本。以上環節的教學有效地為學生的情感發展創設平台，挖掘蘊涵文字之中的情感因素，組織學生進行大量的朗讀實踐活動。學生口誦文字，心入其境，將豐富多彩的詩意的世界惟妙惟肖地加以再現，整堂課煥發出盎然生機，學生也充分享受了閱讀帶來的樂趣和收獲。