初中思想品德課與學校德育工作的有機結合
教育科研
作者：魏金蘭
【摘要】學校教育必須堅持德育為先的原則，但是在現行考試製度和評價的大環境下，思想品德課作為中考的科目之一，人們往往片麵追求知識和能力目標的達成，而忽視了情感、態度、價值觀目標的達成，造成學生知行不統一的現狀。本人做了一些調查研究與實踐，以期實現本學科教育效果的最大化。
【關鍵詞】初中思想品德課學校德育工作有機結合
從國家發展、思想品德課程改革的需要出發，隻有把思想品德課與學校德育工作結合起來，才能最大的發揮學校育人的功能，本文將從思想品德課程整合、探索高效課堂教學模式、完善學生評價方式三方麵闡述如何讓思想品德課教學與學校德育有機結合。
一、思想品德課程整合，體現與學校德育工作相結合
1.經過多年實踐整理出思想品德課與學校德育的結合點。
2.在思想品德學科教學中引用學校德育事例。比如：學習公益組織時，引入學校“義賣活動”、“愛心社”的成立等校園新聞；在學習創新時，引入學校進行的“名家大師進校園活動”、科技節活動；在學習消費者權益時，引入“食堂清理油炸食品、假冒偽劣產品”行動等等。
二、打造思想品德課教學模式
秉承“以學生為本”的教學理念，結合思想品德學科特點，通過學習和實踐逐步形成了思想品德課教學模式即：一播、二析、三導、四動。
一播：新聞播報（校園新聞、時政新聞）。思想品德新課程標準指出：初中學生逐步擴展的生活是課程的基礎。思想、品德是人在對生活的認識、體驗和實踐過程中逐步形成的。思想品德課應該引導學生關注生活、關注社會，這也是思品的生命力所在。新聞的選擇要與學習內容相關，可以是學生查找、播報，也可以是老師播報。
二析：設計問題，回答問題。此環節引導學生結合新聞自己提出問題，並分析問題進行評析，此環節可以有效培養學生的表述、解釋、推斷的能力，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。
三導：導入學習目標、學習任務。“方向比努力更重要”，此環節設置的目標具有層次性，適合學生水平，學生清楚、認可目標後開始自學，目的在於以問題推動教學，通過學生質疑、解疑，達到思想品德提升的目的。
四動：動腦思考、合作探究。通過提問、回答、討論、合作、交流、展示等活動，引導學生認真傾聽、複述、補充或糾正發言，敢於質疑、善於提問進行更深層次的探究，培養獨立思考品德和團隊合作意識。
三、思想品德課學習過程、效果評價
以“河北省中小學生綜合素質評價方案”為依據，根據學生現狀，在不改變社會主導的考試等終結性評估手段的同時，重點評估學生學習興趣以及在學習中的投入程度，實現形成性評估與終結性評估的統一。主要體現在以下幾點：
1.突出發展。課程評價的根本目的在於推動每個學生在原有水平上有新的進展，不在於給學生下定論、分等級。
2.注重過程。課程評價關注學生學習活動的過程，尤為關注學生在活動過程中能力的提高、情感體驗的衍生、態度與價值觀的形成。
3.體現多元。課程評價主體多元、評價標準多元、評價內容與方式多元，避免教師評價唯一、終極結果唯一的現象。
4.強調自評。課程重視學生自我評估、自我調整、自我改進，使學生在評價過程中學習、進步。
評價的形式也可以靈活操作：⑴自評：對自己上課紀律、上課發言、課上筆記、作業、衛生值日、好人好事等等進行記錄形成《成長記錄》，讓學生看到自己的努力和進步。⑵小組評價：通過寫小組日誌對組內成員日常行為、思想動態及時評價並反饋。⑶教師評價：包括用描述性語言將學生思想品德的某一方麵表現寫成評語，並根據存在的問題提出改進建議；教師按照不同的任務把學生分成若幹小組，由學生自主設計活動開展搜集、調查、解釋、表述，師生共同對過程與結果進行分析；與學生交流談話，通過談話獲得學生思想品德發展情況，並據此對學生進行評價與引導；⑷家長評價：通過問卷及交流形式對學生回家預習、做作業、複習歸納、做家務等等進行評價。
本次研究的內容源於我們教學、教育實踐中產生的問題，對它的研究的確促進了思想品德課堂教學改革，高效的課堂模式、較為全麵的評價標準、思想品德課與學校德育工作的有機結合，充分發揮了思想品德課的德育作用，實現了德育效果的優化。
（作者單位：保定十七中）
編輯/張俊英