積極設置“多種”環節，激發學生探究欲望
教學交流
作者：洪茂清
【摘要】隨著新課改的推行，小學美術常識和欣賞課的地位在整個小學美術教學中的地位不斷提高，基於小學生對於常識性知識興趣不高和欣賞課教學質量不佳的情況，筆者結合自身教學實踐，提出了相應的解決辦法。
【關鍵詞】設置環節激發探究欲望
設置多種環節，激發學生的探究欲望的學習是一種潛能釋放性學習，是一種在好奇心驅使下，以問題為導向、學生的智力高度投入，且內容和形式都十分豐富的學習活動。充分運用這一學習方式，必然使學生在學習中的主體地位得到充分的展現，思維能力得以充分的發揮，情感體驗得以升華，審美觀點得以完善，學生的個性也得到表現和發展。為此我們要不懈努力，使探究學習這一學習方式的作用在美術教學中得以最大的發揮。探究學習是小學美術教學中不可缺少的學習方式和學習過程，在素質教育的今天，提倡探究學習對於提高學生整體素質有著十分重要的意義。那麼，在美術教學中如何設置多種環節，激發學生的探究欲望呢？
一、設置“情境”環節，激發學生的探究欲
現代教學推崇的開放式教學日漸把學習過程由教師教授為主變為學生的主動探索為主，但是，如果學生沒有對學習的探究欲，就不會有自主的探索活動。在美術欣賞課中，教師對知識的講解、理論的闡述和學生的思維活動占很大的比重，為了避免平鋪直敘式的枯燥的講解，避免學生消極、被動地接受，教師就必須在調動學生的內心需要和學習動機上下功夫。而在實際教學中，教師通常采用的一般手段是通過語言導入、學生根據教師設問進行討論等環節的設置來進行，這種方法是“老師牽著學生鼻子走”，學生雖然也能進行一些積極的思考，但還是略顯被動，難以形成強烈的探究欲。如果設置一個情境讓學生自發產生疑問，那麼學生渴望解決問題的欲望就會更加強烈，因為自發性是研究問題的主要原動力，有了自發的疑問才會有自覺的探究。如在上《美麗的家鄉》時，老師不應有任何導向性的發問和語言導入，而是設置情境環節，出示美麗的家鄉優美的畫麵並且在欣賞各種家鄉美圖時，鼓勵學生提出質疑。這樣就進一步激發學生的探究欲望。
二、設置“引錯”環節，激發學生的探究欲
在上欣賞課前，教師收集很多相關資料，怎樣巧妙地運用資料而不是簡單地羅列給學生，是擺在美術教學麵前的一大難題。在分析材料的運用中預測到學生可能出現的各種錯誤，並依此設置了“引錯”環節來激發學生的內心需要。“引錯”指的是教師設一個小“陷阱”，誘導學生從自己的錯誤判斷出發導致錯誤的結果，從而激起學生強烈的探究欲。
教師還可以在分析材料的過程中預測到學生可能出現的各種錯誤，並依此設置“引錯”環節來激發學生的內心需要。例如“欣賞？評述”課：《格爾尼卡》西班牙畢加索，我的“引錯”是這樣設計的。我在導入新課時出示這兩幅畫並問：“哪一幅是畢加索少兒時代的作品？”學生指著《格爾尼卡》（預料之中）。又問：“為什麼？”學生笑答：“隻有小孩才象這樣畫畫”。當我宣布正確答案時，學生臉上出現驚異的神情：他為什麼要這樣畫？判斷失誤使他們更渴望解決心中的疑問，學生的注意力也因此變得高度集中。這個疑問正是本課要解決的關鍵問題，也就是理解立體主義作品，了解藝術作品的創新。由於“引錯”環節的設計產生於教師深挖教材、處理材料的過程中，是自然產生的。運用時教師應有明確的目標，與教學目標相結合，用得適時、得當，解決實際問題，采用何種形式、用在什麼地方則根據教學需要而定。
“引錯”環節的設計產生於教師深挖教材、處理材料的過程中，是自然產生的。運用時應當有明確的目標，與教學目標相結合，用得適時、得當，解決實際問題，采用何種形式，用在什麼地方則根據教學需要而定。