教師的位置不一定在講台上
教學交流
作者：司國虎
【摘要】教育學的基本知識告訴我們，教學最終目的是要使學生按教學要求掌握知識、發展智力、提高能力。在這個過程中，筆者認為，教師的位置不一定在講台上，下文進行詳細闡述。
【關鍵詞】教師位置講台
聽過無數節課，也看到過無數課堂現狀，我們見過有的老師講得滔滔不絕、唾沫四濺，樂在其中，再看看學生，他們卻昏昏欲睡，或玩得非常投入。這樣的課隻是老師自以為講得很好，學生收獲肯定不小，可在學生那裏幾乎講與不講一樣。也見過有的老師因為學生上課不守紀律而火冒三丈，大發雷霆，甚至破口大罵，結果卻收效甚微，罵過之後可能就能好那麼兩三分鍾，之後又開始看小說的看小說、睡覺的睡覺、說話的說話、傳紙條的傳紙條、發呆的接著發呆、想心事的繼續想心事。
那麼為什麼是這樣一番情形呢？是不是真的責任都在學生身上，是他們太不懂事呢？
我認為，責任，學生肯定是有的，但更重要的原因可能在於老師。一方麵可能由於課的內容比較枯燥、理解上有難度、老師的講課風格不被學生所認可。但我認為這些可能還不是最主要的原因。另一方麵原因，也是最主要的原因，可能是老師太把知識當回事，太把自己當回事，忽略了學生。你忽略了接受信息的一方，對方肯定認為你講的東西與人家關係不大，甚至沒有關係，產生不了交集。最後的結果當然是“事不關己高高掛起”，人生短暫人家要做一些認為“有意義的事情”，不願聽咱們“廢話”。這樣的課堂滿足不了學生的發展需要，學生不願參與或根本參與不進來，常此以往下去，這樣的課堂不僅對學生的發展作用有限，更可能是限製了學生應有的發展可能。
按照新課程的理念的要求，上述老師的做法很明顯地沒有調動學生學習的積極性和主動性，是老師在霸占課堂，是老師在強迫學生學習，是低效的課堂。教學成敗的關鍵之一，是內容和方法是否符合學生的實際，這就要求教師必須了解學生的知識現狀、文化基礎、接受能力、學習習慣、思想狀況和個別差異等，以利於調動學生的積極性，充分利用已有的知識經驗進行有的放矢的教學，更好地貫徹因材施教的教學原則，提高教學效果。
教師調動學生學習積極性的方法中，有一個重要方麵是把學生的注意吸引並集中到課堂中來。
如何把學生的注意力吸引並集中到課堂中來，集中到學習的內容上呢，我認為認真充分的備課，尤其是備學生顯得尤為重要，我們很有必要知道學生水平如何，他們需要什麼，我們應采用什麼樣的策略與方法去滿足他們的這種需要，讓他們在教師的引導下，通過自主學習滿足這種需要。然後才是教師精彩到位、恰當好處的引導。
這要求教師要善於在課堂上拉近與學生的距離，這種距離我個人認為既有心理距離，也有空間距離。心理距離我是指我們要認同我們和學生的關係不僅是師生的關係，更是合作者，是英語中的partner，必須是互相配合的，而非單打獨鬥，甚至一對多。我們要認同每一個學生都是我們的partner，而非隻是接受者，一定要強化他們才是教學的主體。在現實生活中如果忽視了partner，我們事情會做成怎樣，我想就是上麵出現的哪些學生的表現。所謂的空間距離指我們和學生實際身體距離。有很多效果一般甚至很差的課堂，恰恰是教師站在，甚至坐在高高的講台上，學生坐在下麵，甚至遠遠的角落裏，兩者的身體距離的拉大，非常容易造成心理距離的拉大。可以想象，學生與老師在心理和空間上距離拉大後，他們會怎樣認識和對待老師講授的內容和自己需要學習的內容。不願聽、不感興趣、不認可、甚至做一些與課堂學習無關或擾亂課堂秩序的行為就有出現的極大可能。