談小學應用文教學
教學交流
作者：張文剛
在重視記敘文的同時，還應該十分重視應用文的教學，這是語言交流表達訓練實驗在教學方麵的又一個特點。
長期以來，應用文的應有地位在小學作文教學中被嚴重地擠掉了。《大作文》有兩節課的時間保證，可是應用文呢，隻是在語文“聯係”的名下被一筆帶過。《大作文》總是有人愁無話可說或寫不好，而應用文呢，卻無人問津。有一種觀點，認為應用文無非就是講講格式，沒有什麼好教的，隻要會寫記敘文，應用文自然就會寫了。然而，嚴峻的事實發人深省，某校高年級某班五十名學生中，通過測查，寫信一項格式錯誤率達百分之六十，不會寫的占百分之七十。是這些學生笨嗎？顯然不是。問題在什麼地方？關鍵是學校裏應用文教學應有的時間被擠掉了，他們根本沒學到這方麵的知識。
學生不會寫信，不會寫條據，不會寫啟事，不會寫使用說明書，社會的反應是很強烈的。我們常常可以聽到這樣的指責：“虧你還是念了這些年的書，連信都不會寫！”
應用文是人們日常生活、學習和工作中經常用到的一種文體。教會學生掌握一些寫應用文的本領是學校作文教學的重要目標之一，語言交際表達訓練實驗從社會交際的需要出發，針對目前作文教學中輕視應用文的弊病，應十分重視應用文教學，其具體做法是：
一、適當增加應用文教學的內容和時間
除了教學大綱，教材規定的有關內容以外，還應注意從學生現實與將來的實際需求出發，根據他們的知識水平與接受能力，適當地增加一些教學內容。比如，指導學生寫一些簡單的專用書信、海報、歡迎詞、廣告語、簡訊、便條、實驗報告、學習經驗、總結、倡議書、建議書等，從教學時間來說，過去按教材規定，普通班每學期一般隻訓練一次，最多也隻訓練兩次；而實驗班則安排四至五次，讓學生通過反複練習，掌握寫常用應用文的本領。
二、在應用中落實應用文教學
1.結合實際應用的需要，進行教學。比如：學校領導為了改進工作，把學校辦得更好，號召同學們給學校提建議，同學們（特別是高年級同學）知道這個消息後，都有許多意見與想法要告訴學校領導，可是不知道建議書怎麼寫。結合學生這種實際應用的需要，教師就指導學生寫建議書。這樣教學，學生的寫作對象十分清楚，知道這份建議書是寫給學校領導看的，同時目的也非常明確：是為了幫助領導改進工作，把學校辦得更好。由於寫作的針對性強，學生不僅寫作的積極性很高，而且寫起來也就有了靈魂，絕不是單純的格式模仿了。
2.指導學生在內容上下功夫。應用文能否應用，關鍵在於內容。如何指導學生根據寫作的目的、對象來深入思考要寫的內容呢？還是拿上麵的建議來說吧。有的學生在寫建議書的時候，開始隻寫這麼一句話：“最近我們學校課外體育活動開展得不夠好，建議學校開展好課外體育活動。”顯然，這是很不夠的。教師啟發學生思考：學校領導看了這份建議書會怎麼想？我們應該怎麼辦？通過討論，大家明白了以下幾點：