小學高年級數學分層教學的思考與實踐
教學交流
作者：朱惠紅
【摘要】分層教學作為一種重要的教學手段，應用於小學高年級的數學教學中顯示了巨大的優越性。綜合考慮學生在學習能力、學習態度、學習方法等方麵存在的差異，對同一班級的學生編組分層。在學生編組分層的基礎上，教師要有針對性進行教學目標分層、教學過程分層、評估測試分層，使不同層次的學生都能在各自的基礎上得到公平合理的個性化發展與提高。
【關鍵詞】分層數學
隨著教育資源和教育需求的增長和變化，班級授課的局限性和不足愈發顯現。為了尋求彌補班級授課製的缺陷，順應時代發展對教學的新要求，在小學高年級的數學教學中，實施分層教學的必要性愈加迫切。所謂分層教學就是教師要充分考慮到班級學生中存在的各方麵的，綜合考慮每個學生的智力、非智力因素等，將班級同學分成若幹層次，並對各個不同能力層次的學生進行不同難度的講授和練習，全麵提高教學質量。具體實施起來，可以考慮從以下幾個方麵著手：
一、學生編組分層
學生編組分層就是在保持原來班級不變的前提之下，根據學生數學學科學習的情況、原先知識結構、學習能力和興趣的不同，將班級學生劃分為不同的層次。讓學生正確全麵的認識自己的學習能力和在學習過程中的優缺點。使不同層次之間的學生實現互幫互助，實現共同進步。在對學生的編組過程中，綜合考慮學生的智力因素、非智力因素、原有知識結構和學習能力差異，將全班學生分為高、中、低三個層次：學習成績好、學習能力強、悟性高的學生屬於高層；學習成績中等、學習能力一般、學習刻苦的學生屬於中層；學習成績差、學習能力弱、厭學的學生屬於低層。然後把不同層次的學生按照不同的比例進行分組編排，可以是高層學生和低層學生交叉編排、各個層次的學生集中編排，學生自行選擇所在分層，以便於同學之間相互輔導和幫助學習。編組分層時，可事先征得學生和家長的意見和建議，或是老師自行進行編組，甚至不告訴本人。經過一段時間的數學分層次教學實踐之後，根據班級學生的具體情況，適當的對分組進行調整，做到不同分組之間人員有流動，引入符合實際的競爭機製。
二、教學目標分層
教學目標就是針對學生原先掌握知識基礎的不同來設置各個層次學生在教學活動中所要達到不同的學習目標，從而針對性地交給學生不同水平層次的知識，以便適應學生原有的知識結構。從學生知識的深度、廣度，接受新知識的速度，練習、應用的強度等方麵對不同層次的學生提出不同層次的目標，具體可分為：（1）最低限度的課程標準，教材要求；（2）標準教材的全部要求；（3）在原有教材和課程的基礎之上拔高。鼓勵不同層次的學生完成本層次規定的目標，經過一個階段的學習時間後：低層學生最低要達到課程的標準基本要求；中層學生要具備比較複雜的分析和應用能力；高層學生要求具有自學、探索、分析綜合問題的能力，創造性的學習能力得到提高。如：教師在講解“圓柱”的內容的時候，就可以根據學生的實際情況，將教學目標做如下分層：