高職院校圖形圖像課程改革的探索
學術交流
作者：雷妍
【摘要】圖形圖像課程主要使用的軟件是Photoshop，它是高職計算機相關專業的必修課程。針對傳統的課堂教學模式中更加重視技術的使用、強調製作環節而忽視廣告理念的培養、思維的創意等的問題，本文提出創建校企合作的“模擬工作室”，培養學生自主學習能力，實現“教學做”一體化，為Photoshop打造優質高效課堂，從而使工學結合，提高學生的就業能力，為企業輸送更優質的人才。
【關鍵詞】模擬工作室；Photoshop；工學結合；教學做
1.課程的性質和作用
《圖形圖像處理》課程是一門實踐性非常強的課程。它是以Photoshop軟件為載體，主要講述了軟件的各項功能及操作，包括圖形圖像基礎理論知識、創建與編輯圖像選區、繪圖工具及圖像編輯、圖層、路徑、通道和蒙版的應用、濾鏡的特殊效果、掃描和修飾圖像等內容。圖形圖像技術的行業範圍廣泛，如廣告公司、影樓、動畫公司、印刷公司、媒體公司、事業單位等等，隻要有圖像存在，就必然需要該技術。圖形圖像圖形圖像處理與製作是IT領域中應用非常廣泛的專業技術，宣傳畫、廣告牌、產品或大型活動標誌、商品展示與包裝、圖書和報刊版麵、動畫或卡通、數碼照片與數字影視、網站頁麵、視頻演示與多媒體展示等等都離不開。其應用的行業範圍廣泛，如下圖所示，隻要有圖像存在，就必然需要圖像處理技術。目前，我國對的圖形圖像技術人才的需求量在百萬人以上，人才缺口大，人才提升空間大。所以，學生如能靈活掌握，不但豐富其自身的專業結構，而且能增強職業適應性，獲得更多的就業機會。
2.課程改革的背景
2.1 培養的目標不明確
目前，由於崗位的需求量較大及應用廣泛，全國高職院校在藝術類、計算機相關專業、建築類等多個專業都開設了圖形圖像處理課程。但是並沒有詳細的定製各個專業的培養目標，其課程的設置內容及課程標準均類似。
2.2 教學方法單一，學生的學習興趣不高
現今很多高職院校都開設了圖形圖像處理課程，但在教學過程中往往仍以傳統的課程教學模式進行教學，教師按照教材章節的先後順序，以依樣畫葫蘆的方式使學生掌握不同工具的用途，雖然學生學完該門課程對所有工具的使用有了一定程度的掌握，但是依然沒有學會如何靈活運用各種工具來進行自主設計，甚至在需要創新製作時無從下手。雖然有些學生對軟件操作熟練，但不能綜合應用設計出自己的作品。團隊合作意識不強。不積極思考，遇到問題不能解決，溝通能力不強，除了課堂內容外很少學生鑽研課外知識，沒有充分挖掘學習的潛力。所以這種傳統形式的教學模式勢必在一定程度上造成學生隻具有模仿能力，而喪失了極為重要的創造能力，走出校園的學生並不被企業所認可。構建基於工作化過程為導向，依托校企合作工作室，采用企業真實項目案例，結合校外指導教師提供的資源，設計教學內容，提高學生自主學習、分析問題、解決問題的能力。基於CDIO教學體係，探究如何建立“三交叉”的教學構架，設計教學方法。
3.教學改革的方法和途徑
3.1 正確引導學生
首先要讓學生對該門課程感興趣，隻有變成學生自己具有求知欲，才能學好、學精這門課程。那麼如何進行引導，老師可以在課前精心搜集很多涉及各行業的優秀作品，比如應用在照片處理、動漫製作、廣告設計等方麵的作品。在課堂上讓學生們欣賞這些作品，並且讓學生們自己進行評價，並說出自己的觀點。另外，一些課堂上使用的素材，例如照片處理方麵的，不需要由老師提供，而是要求學生自己采集，可以是自己的也可以是喜歡的，這樣在編輯操作時就大大地提高了他們的興趣。在擁有濃厚的興趣和十足的信心前提下，以後的教學就可以”趁熱打鐵”了，可以起到事半功倍的效果。圖形圖像處理涉及的知識麵廣，教師可以引導學生多多涉獵文學、繪畫、攝影、印刷、廣告、網絡等方麵的知識，培養學生的創作靈感。
3.2 選取企業真實案例整合教案，提高學生學習興趣
計算機技術是各個行業中發展最快的，圖形圖像技術亦是如此。選擇單一的一本教材作為授課內容，並不能滿足以職業能力培養為核心的高職教育理念。由於圖形圖像處理課程的實踐性、藝術性、就業導向性都非常強，必須過對企業崗位的調研，確定專業崗位需求，積極聯係校外指導教師，和他們一起有針對性地設計出項目式的課程內容，通過真實的企業案例製作調動學生的主動性、積極性，使學生在自我學習的過程中不斷加深對專業知識、技能的理解和應用，提高自主分析問題、解決問題的能力。讓學生們在課堂上就能模擬企業的環境，進行崗位的角色扮演，各自發揮其職，從而更好地培養學生的綜合職業能力，滿足學生職業生涯發展的需要，增強學生就業力和市場競爭能力。