實學素養：新聞記者的專業學問
專欄
作者：高明勇
所謂的“新聞無學”，我一直認為，這個“無”，主要是指無所不包，無所不能，無處不在，大無大有。
每年的六月份，既是“畢業季”，又是“高考季”。就新聞業而言，既有不少的大學畢業生走進各種媒體，又有不少的高中畢業生將“新聞學”作為自己的誌願專業。
從業經曆中，一直有不少家長谘詢相關情況，我發現一個有意思的現象：一方麵很多家長和學生對“新聞學”專業很感興趣，認為新聞專業畢業了自然而然應該能做記者；另一方麵，不少媒體招聘似乎更青睞新聞學專業之外的專業，比如中文、法學、經濟學、社會學等。顯然，社會和媒體對新聞的“門檻”有著不同的理解，社會更看重“身份資格”，媒體更看重“專業資格”。
同時，近些年，因工作緣故，我接觸到不少學者，遍布多個領域。對於新聞記者，他們大致有兩種看法，一種觀點是認為現在的記者素質太低，對關注的問題缺乏專業素養，甚至犯一些常識性的錯誤，有些對準備采訪的學者也缺乏基本的了解。另一種觀點對記者評價很高，認為記者的敏感性很強，相當於半個學者，不僅和學者成了好朋友，還能給學者不少靈感與啟發。
應該說，這兩種看法比較普遍，很多人對此歸結為“新聞無學”，既然沒有專業的學問，如何去苛求像學者一樣？
顯然，記者和學者，對新聞記者的“門檻”也有著不同的理解，記者更看重“身份資格”，學者更看重“專業資格”。
這方麵，馬克斯·韋伯在《學術與政治》中有較為中肯的分析：“關於新聞工作者和新聞職業，流傳著一些極為怪誕的想法。許多人並不了解，在新聞工作中，一項真正出色的成就所需要的‘才幹’，同任何學術成就所必須的才能絕對不相上下。”韋伯的理由是：“我們尤其應考慮到，新聞工作必須按要求隨時交稿，我們也得考慮到，新聞工作者必須在顯然是完全不同於學者的創作條件下，立刻產生影響。人們幾乎從未認識到，同學者相比，新聞記者所承擔的責任要大得多。”
這種“責任”，我的理解就是新聞記者需要“實學”，即研究實際問題的學問，其最大的特征就是“經世致用”。
所謂的“新聞無學”，我一直認為，這個“無”，主要是指無所不包，無所不能，無處不在，大無大有，這就是對現實問題的關注，不僅僅是所謂的“術業有專攻”，更多的是跨學科、跨專業地去體現現實關懷。
當然，上述兩大問題，並非不可調和。簡單地說，主要涉及到記者（包括新聞學專業的“準記者”）的自我修養問題，如何在從業經曆中累積經驗，實現在某一專業領域質的提升。再進一步說，就是新聞學的專業教育和自我教育問題。
當年我妹妹讀大學時，她執意選擇自己喜歡的專業——新聞學。我盡力來幫她完善她的“新聞學”教育。方法之一，就是從北大、清華、人大、複旦等大學新聞專業的“培養計劃”中尋找借鑒，從國外名校如密蘇裏新聞學院的新聞“課程設置”中尋找啟發，從民國新聞教育的“傳奇故事”中尋找靈感。
最令我震撼的，是民國新聞教育的科學性，至今仍不過時，甚至至今仍難以逾越。比如創辦於民國十七年的“中國新聞學專門學校”，在所授科目中，除了可以想象的新聞學有關的科目，如新聞學通論、新聞事業史、采訪學概論、應用文寫作等。更包含了諸多難以想象的科目：文學範疇的如中國文學流變史、新聞學文學、修辭學、應用文寫作等；社會學範疇的如社會學概論、社會組織、社會問題、社會進化史、社會調查及方法等；法學範疇的如法學通論、憲法要論、國際法等；政治學範疇的如政治學概論、現代國際政治、中國外交問題等；經濟學範疇的如經濟學概論、中國經濟思想史、國家經濟政策等。此外，還有心理學概論，近三十年中國教育、世界語、中國人文地理、世界人文地理、新聞時事評論、文化史綱等。
這些課程安排，與我設想的“實學素養”的三個原則很貼近：一是“問題意識”，通過現實問題探索解決途徑；二是“曆史眼光”，通過問題的前前後後探索社會發展的趨勢；三是“實學精神”，雜糅各個學科的知識與視角，形成獨特的思想與方法。如此，方能在“身份資格”之上，提升自己的“專業資格”。
對“新聞記者”如此，對“評論員”更是如此。
（作者為《新京報》評論員）