劉少奇在1941年曾經說過：“共產黨員的黨性，就是無產者階級性最高而集中的表現，就是無產者本質的最高表現，就是無產階級利益最高和集中的表現。”共產黨人的黨性，集中地表現為思想上的高度覺悟性，政治上的堅定革命性，組織上的嚴格紀律性。黨性具有鮮明的時代特征。新民主主義革命時期、社會主義革命時期、社會主義建設時期、特別是改革開放和現代化建設的新時期，對共產黨員的具體黨性教育和黨性鍛煉的辯證統一。離開了黨性教育的黨性鍛煉，是一種盲目的黨性修養；離開了黨性鍛煉的黨性教育，是一種空洞的黨性修養。兩者相互依存，相互促進，相輔相成，缺一不可。
學習是年輕幹部提高黨性修養的必備條件。學習的過程，是一個潛移默化的過程，是一個防微杜漸的過程。在這個過程中，人們的思想覺悟從低到高，工作能力從弱到強，法紀觀念從淡到濃，憂患意識從無到有，前進方向從暗到明，社會貢獻從小到大。學習對於年輕幹部來說，是一項光榮的、艱巨的、長期的任務，不可能一勞永逸、一蹴而就，必須牢固樹立不斷求索不懈奮鬥的思想。年輕的時候要認真學習，要提高黨性修養；年老的時候也要認真學習，也要提高黨性修養。周恩來那種“活到老，學到老，改造到老”的精神，永遠值得我們年輕幹部學習、繼承和發揚。試想一個既不善於學習理論和曆史，又不勤於學習經濟和科技，還不精於學習法律和管理的幹部，才疏學淺，心浮氣躁，是不可能在深化改革中獲取成功的，是不可能在促進發展中創造成績的，是不可能在保持穩定中求得成效的。我們黨和國家的前途命運，主要不是取決於年輕幹部在數量上的多少，而是取決於年輕幹部在素質上的高低。在德才兼備的幹部標準中，德要從修身養性中形成，而修身養性一刻也離不開學習；才要從勤學苦練中培養，而勤學苦練一刻也離不開把理論與實踐融為一體。在幹部隊伍建設的“四化”方針中，革命化需要通過學習來奠基，知識化需要通過學習來揚帆，專業化需要通過學習來創新。知識就是形象，知識就是威望，知識就是力量。誰如果不去認真地學習馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、江澤民“三個代表”的重要思想，誰就不會掌握馬克思主義發展的來龍去脈；誰如果不去認真地學習中國近現代曆史特別是我們黨八十多年的奮鬥曆史，誰就不會理解隻有社會主義才能救中國、隻有社會主義才能發展中國的曆史結論；誰如果不去認真學習經濟知識和科技知識，誰就不會認識經濟規律的客觀必然性和“科學技術是第一生產力”的論斷的正確性；誰如果不去認真學習法律知識和管理知識，誰就不會堅持依法治國的方略和轉變工作作風並樹立管理就是服務的觀念。
總之，在年輕幹部的成長過程中，學習居於不可替代的地位，發揮著不可估量的作用。年輕幹部的成長應是一種健康的成長，應將理論武裝、世界眼光、戰略思維、黨性修養有機地結合起來。一旦忽視或缺少了其中的任何一個方麵，都會使年輕幹部在成長的過程中走更多的彎路，繳更多的學費，甚至誤入歧途而不能自拔。
美國之我見鄭永強這次赴美國學習考察曆時28天，通過教授、專家講課，介紹美國曆史、政治、經濟、社會、文化等等，以及實地考察，對美國有了一個初步的了解，尤其是對美國曆史的了解，更清楚看到美國經濟科技發達的主要因素。下麵就從美國的曆史談一談美國經濟、科技發達的粗淺看法。
美國位於北美洲中部，北接加拿大、西南接墨西哥和墨西哥灣，東臨大西洋，西臨太平洋。美洲大陸原來是一片廣袤的處女地，1497年哥倫布“發現新大陸”之後，15世紀末，西班牙、荷蘭、法國、英國等國開始向北美移民。英國後來居上，於1607年建立了第一個城鎮——詹姆斯敦。1620年12月21日，一群不堪忍受迫害、要求信仰自由的英國清教徒，搭乘一艘“五月花”號帆船橫渡大西洋來到美國波士頓附近的普利茅斯，由於他們有崇尚信仰自由的精神和建設新世界的美好想像，一直激勵著美國人不斷開拓進取。以後大批的英國移民接踵而至，大約經過100年的時間，到了18世紀30年代，英國經過同荷蘭、法國的激烈爭奪，相繼在東海岸成立了弗吉尼亞、紐約、馬薩諸塞等13個殖民地。1763年，英國在和法國爭奪殖民地的“七年戰爭”中取勝，但英國政府國庫因此而空虛，於是加緊了對北美殖民地的剝削和壓迫，從而引發了殖民地人民的不滿和反抗，於1773年因波士頓茶葉事件而引發了武裝起義；1775年4月，在波士頓以北的列克星敦打響了美國獨立戰爭的第一槍；1776年7月4日，殖民地人民的權力機構——大陸會議在費城召開，通過《獨立宣言》，宣布建立美利堅合眾國；1787年製定了美國聯邦憲法草案；1789年美國聯邦政府正式成立，國會宣布憲法生效，當時13個殖民地成為建國時最早加入聯邦的13個州。
美國獨立後，經濟得到快速發展，至1860年工業總產值升至世界第4位，僅次於英、法、德三國。美國領土迅速擴張，1803年美國利用英、法矛盾，當拿破侖在海地戰敗時，以1500萬美元購買了法國在北美的整片路易斯安那地區，使美國領土翻了一番。1804年，美國總統傑斐遜派出一支考察隊一直西進至哥倫比亞河流入太平洋的河口，之後在1806年，美國便聲稱擁有這片沿太平洋岸西北角的俄勒岡地區。1805年又派出第二支考察隊，最後到達當時屬於西班牙的聖菲，從此開始了向太平洋的西進過程。1818年，美國向英國購買了現在是北達科他州的部分土地；1819年又向西班牙買來了佛羅裏達。1846-1848年，美國與墨西哥開戰，先後侵占了得克薩斯，又迫使墨西哥讓出了美國今天的加利福尼亞、亞利桑拿、內華達、伏他、新墨西哥、科羅拉多等州的地盤，近100年時間，美國領土增加到48個州。最後還有以720萬美元向沙皇俄國購買的阿拉斯加州和兼並過來的夏威夷群島。美國麵積937萬平方公裏，比我國少一點，其中70%是平原（而我國70%是山區），土地肥沃，且東瀕大西洋，西臨太平洋，海岸線22680公裏，美國目前僅有2.8億人口，幾乎是我國人口的1/5。
美國國土麵積大量擴張之後，大約到了19世紀中後期，美國經濟快速發展，南北戰爭之前，美國是個農業國家，以後迅速實現了工業化。1870年工業比重超過農業，1890年工業產值超過英、法、德等國，居世界第一位。從1865年至第一次世界大戰期間，美國經濟以平均4%的年增長率發展。由於工業的快速發展為農業實現機械化和基礎設施建設打下堅實基礎。從1910年到1940年，美國用了30年時間基本實現了農業機械化，農村中幾乎所有勞作全部由機器代替，工農之間差別已經不大。由於美國可耕種土地之肥沃、麵積之大一直為工業發展提供了大量資金和廣闊的市場，使美國至今仍是世界上重要的農業出口大國。每年向世界市場提供大量的大豆、稻米、小麥、棉花和飼料糧。美國又擁有世界一流的大草原，畜牧業高度發達，以飼養為主，肉類和乳品產量都在世界上領先。100多年前，美國的2/3人口在農村，1930年農業人口3000萬，占全國人口的1/4，到了1980年農業人口為600餘萬，僅占2.7%。
交通運輸極為發達，全國已建立起龐大的鐵路、公路、航空、水運網絡。鐵路總長53.9萬公裏，鐵路網的平均密度為100平方公裏，有80公裏的鐵路線。高速公路係統遍布全國，全長590萬公裏，其中515萬公裏鋪好的路麵（如1935年建成的金門大橋，現在仍然是先進的），約有1.4億輛車使用這些公路係統。航空運輸更是後來居上，定期航線約30多萬公裏，遍布全國各地近千個大中城市都有飛機航班相通，國內航線每年可運輸2.4億旅客。
美國從19世紀開始重視發展科學和教育事業，在1862年就頒布了莫裏爾法案，大力提倡農業科研和農業技術教育。
1887年頒布哈契爾法案，給農業試驗站和科學研究提供新的聯邦基金。1914年的斯密·利維法案，要求州立農業院校定期舉辦展覽，向農場介紹和推廣農業科研成果，輸送人才，提高政府主管農業公務員的素質並改善其待遇。
美國許多有名的學者、實業家和億萬富翁都熱心於創辦一流的大學。例如創建於1636年，比美國建國還早140年的哈佛大學，就是由一位畢業於英國劍橋大學的學者、紳士約翰·哈佛把自己遺產的一半和400本珍藏書捐獻給該校，從而帶動社會各界集資建成的。1876年，巴爾的摩銀行家約翰斯·霍普金斯捐款創辦以他名字命名的霍普金斯大學。斯坦福大學是由修建橫跨美國大鐵路的鐵路大王利蘭·斯坦福投資創辦於1885年。1891年，石油大王J·D洛克菲勒創辦了芝加哥大學，並於生前捐贈給該校8000多萬美元。這些有名的大學對美國科學技術的發展培養大批高質量科技人員，都發揮了巨大而長遠的作用。
美國十分重視創造發明，在19世紀就有電話、鐵路信號係統、磁力礦石精選機、貝氏煉鋼爐。20世紀中後期，美國又大力加強高技術產業的研究開發，主要是建立技術密集的高科技園區。短短十餘年間，全國建立了近百處高科技園區，例如北卡羅來納州的科研三角園區，其規模超過了日本的築波科學城，它最早以發展微電子、生物工程、激光和光導纖維等高技術為主，工作人員約3萬餘人。還有有名的斯坦福工業園區的矽穀，美國技術公路園區，普林斯頓森林中心高技術園區等，這些園區都為美國技術創新和進步作出了巨大貢獻。
在美國現代化的曆程中，教育經過了一係列的改革，第一次是獨立戰爭後改革殖民地教育，創辦和發展本國的學校教育，使教育從家庭、教會的範圍內走出來。第二次是南北戰爭後為適應資本主義工業化對人才的需要，強調自然科學教育，特別是高等教育從單純的人文科學的圈子裏轉向科學技術方麵。第三次是第一次世界大戰後，為促使大量來自不同國家、民族的移民加速融合，創造新型的文化而大力推進義務教育和社會教育，推行統一的中小學教育計劃。第四次是第二次世界大戰後的20世紀50年代，在蘇聯衛星上天的衝擊下，大力革新中小學教育，要求加強基礎教學和訓練。第五次是20世紀70年代，為適應高科技的發展，大力推進“社區大學運動”，以滿足社會對人才的巨大需求和人們要求接受高等教育的願望。兩年製的初級（社區）大學紛紛建立起來。至1980年秋，共新建1231所學校，學生達880多萬人，占當時大學生總數40%。
美國法律很早就規定6-16歲的青少年必須入學，人們普遍認為人人都有接受教育的權利。公立中小學由政府的稅收支持，目前一般由州政府負擔40%，聯邦政府負擔10%，鎮政府負擔50%，主要是由本鎮房地產稅支持。本地區學生免費入學，外鎮學生要交很高費用。私立中小學大多由教會支持，收費較為昂貴。美國於19世紀末即基本普及初等教育，第二次世界大戰後又基本普及中等義務教育，20世紀70、80年代後又向普及兩年製高等教育方向努力。
美國高等教育十分發達。從1636年建立最早的哈佛大學以來，目前已有各類公立和私立大學、學院2700所，每年入學注冊的大學生有290萬，在校學生近1000萬人，是世界上大學生人數最多的國家。美國大學生集中了大批專家和教授，聯邦政府每年給高等學校的科研經費占整個科研費用的2/3，其餘的1/3是投放到有關公司和生產部門的研究、設計單位，絕大多數科學研究實體都設在大學裏。哈佛大學建校360多年來培養出了亞當斯、富蘭克林、羅斯福和肯尼迪等6位總統，36位諾貝爾獎獲得者。哈佛大學的師生以“未有美國，先有哈佛”而自豪。1693年建立的威廉與瑪麗學院，是一所專科大學。美國獨立宣言的7名簽字人和3名起草人，都是這所學校畢業的。
1701年創建的耶魯大學學術水平及高，有很高的社會聲望。
美國目前在校學生6500萬人，幾乎占全國人口的1/4，美國教育費用由聯邦和州及地方政府承擔。1999年度美國教育費用占國民生產總值的7.3%。
通過以上對美國曆史的簡單了解，不難看出，美國幅員遼闊，人口不多，土地肥沃，地勢平坦，東瀕大西洋，西臨太平洋，海岸線約22680公裏，海、陸、空交通便捷，國內資源豐富，從一開始，聚集了世界多個國家優秀民族和優秀人才。獨立後，美國本土沒有戰爭，給這些先期來到美國的人們提供得天獨厚的發展空間，所以農業、工業發展很快，科學技術和文化教育又很發達，加之有一個比較適合美國的經濟製度，所以美國成為一個經濟和科技發達的國家這是必然的，這是由它所具備基本條件所決定的，沒有什麼神秘的。而我國受幾千年封建思想的影響，閉關自守，加之多起內戰，雖然曆史悠久但發展很慢，而我國還處於民不聊生階段，不能安定下來發展生產，發展經濟。改革開放後，我們打開了國門，走了出去，請了進來，取人之長，補己之短，短短20多年取得翻天覆地的變化。
隻要我們能繼續麵對現實、解放思想、實事求是，加大改革力度，加快改革步伐，相信我國一定會強大起來。
關於現階段先進生產力代表是一個係統的論述鄭永強薛惠鋒（西北工業大學資源與環境信息化工程研究所陝西西安710072）
摘要：馬克思主義的生命力在於其隨著實踐的發展而發展。先進生產力的代表是一個係統，包括各個方麵。正確認識當前工人階級的狀況、科學界定新的社會階層，確立現階段先進生產力的代表，吸收其中的先進分子入黨，有利於增強黨的階級基礎和擴大黨的群眾基礎，有利於推動我國經濟的繁榮，社會的進步。
關鍵詞：先進生產力私營企業主私營經濟黨的十六大報告指出：“包括知識分子在內的工人階級、廣大農民，始終是推動我國先進生產力發展和社會全麵進步的根本力量。在社會變革中出現的民營科技企業的創業人員和技術人員，受聘於外資企業的管理人員、個體戶、私營企業主、中介組織的從業人員、自由職業人員等社會階層，都是中國特色社會主義事業的建設者。”先進生產力是一個係統，它們有機地融合在一起，推動著中國經濟社會的發展。馬克思主義的生命力在於其隨著實踐的發展而發展。中國改革開放進程中必然產生一係列新問題，需要我們結合當前科技革命的新形勢、新實踐，深化對先進生產力的再認識，從而進一步發展馬克思主義理論。
一、馬克思對先進生產力的係統論述及現階段實踐的發展馬克思所講的勞動主要指工人、農民的勞動，因而認定他們才是勞動者，其中工人階級是先進的機器大工業的產物，因而是先進生產力的代表。隨著科學技術的發展，勞動的含義與形式發生了變化，不但工人、農民的勞動是勞動，而且科技人員、服務人員的勞動也是勞動，其勞動也創造價值。更因為包括私營企業在內的各類企業的投資者、科技人員、管理人員與先進的生產力相聯係，因而他們也是先進生產力的一個組成部分。