《教育大辭典》12卷終於陸續和讀者見麵了，並於1992年9月份出齊。這部收詞25300餘條、726萬餘字，建國以來第一部大型教育百科辭典得以順利出版，無疑是千餘名作者努力寫作、辛勤勞動的結果。但要編成一部詞典，編一部像樣的詞典，也離不開編輯的辛勤勞動。
本世紀20年代末30年代初，中華書局和商務印書先後出版過《中國教育辭典》和《教育古辭書》。此後的半個多世紀中，我國再也沒有出版過大型的教育辭典。如果說，從作者的角度講，編寫這部教育大辭典足一項教育科研工程，那麼，從編輯角度講，編輯這部大型辭典，則是一項編輯科研工程。
詞典編輯工作有其特殊的複雜性和艱巨性。我們在《教育大辭典》的編輯工作中，碰到許許多多方麵的問題：關於框架問題，關於體例問題，關於重複詞目的處理問題，關於資料的核對問題，關於概括語問題，關於文字的精煉問題，等等，上述問題中的每一個方麵，都是詞典編輯的一門學問，需要我們去探討，去研究。本文擇其中的幾個問題,談些體會。
一、框架問題。我們這裏說的框架問題是指《教育大辭典》的體係結構。從大的方麵講，《教育大辭典》分成I2卷25個分冊的總體設計，就是一個大的框架。從小的方麵講，每個分冊分成幾個部分，也有個框架問題。不同的層次不同的框架，每一層次都有框架。12大卷25個分冊這一大框架，是由主編、編委會確定的。每個分冊以下的框架則由分冊主編設計的。框架的編排，反映了一部辭典的質量。所以我們對編排框架十分重視。每卷、每一分冊發稿時，總是要集中力量研究編排框架，請分冊主編一起來討論編排的框架是否合理，是否符合本學科的特點,是否與其他分冊協調。編排框架既要考慮各分冊的“個性”，又要考慮各塊的“協調”，顧及大辭典的整體性。《教育大辭典》12卷內容大體可以分四大塊：教育學及教育分支學科，各級各類教育，中國教育史，外國教育。同一塊裏框架要大體接近，不能差距太大。作者一般容易從本分冊的特點出發難免有局限性，這樣就要求編輯從整體出發，考慮與其他分冊的平衡協調。如第3卷《高等教育、職業技術教育、成人教育、軍事教育》，各分冊交稿時框架是各唱各的調，很不協調，成人教育按教育對象分成幾部分，職業技術教育、高等教育則是按內容分的，而職業技術教育又分得過細，分12部分。
為了使在同一卷中的四個分冊大體協調，這就要求對原有的框架進行調整，或者重新編排。如成人教育新的框架就是編輯排定的，職業技術教育新的框架分七部分，也是編輯在原框架的基礎上調整的。框架的編排，體現了編輯的水平：一是對本分冊內容及特點的了解。這涉及到編輯對該學科內容的熟悉程度。很難設想一個編輯對某一學科內容很生疏卻能排出結構嚴密、條理清楚的框架來？二是顧及各分冊之間的平衡，如排職業技術教育的框架時，需要對成人教育、高等教育的框架有所了解，相互取長補短，達到協調平衡。三是邏輯思維能力。一級標題下少的要排十幾個條目，多的要排一二百個。那麼編輯就要深入考慮詞與詞之間的聯係，一組詞與另一組詞的邏輯關係,確定先排什麼，後排什麼，按哪一個原則進行編排。如《教育社會學》分冊中有一組關於“教育與家庭”的詞目，是按下述順序排的，家庭社會學、家庭製度、家庭主義、家庭生命周期、核心家庭、聯合家庭、大家庭、缺損家庭、單親家庭、家庭環境、家庭文化、家庭資源、家庭的社會經濟地位、家庭的社會經濟背景、家庭出身、父親職業地位、貧窮家庭、家庭絕對貧窮、家庭相對貧窮、家庭氣氛，家庭解體,共25個詞目的大排列，編輯是按以下思維考慮的：總概念般概念，反映家庭破裂程度的詞目由輕到重，詞文一環扣一環。
對詞目編排，我們逐步摸索不同詞目的不同編排的規律。對名詞術語排列順序由一般到具體、由大到小，學校詞目先排泛指的，後排實體，在泛指的學校或學校實體中則按高等-中等-初等順序排，在同一等級學校中則先排綜合性的，後排專科性的。人物、著作、法規類詞目，則按時間順序排。
二、體例問題。一般書稿都有體例要求，而辭典設講究體例。沒有一個統一的體例要求，是難以編出一部“一體化”的辭典來的。
1987年5月，從撰寫《教育大辭典》詞目起，編撰處就製定了《教育大辭典編纂條例》，內容包括選辭、釋文、規格三大方麵。就規格方麵就有10條具體規定：一般規格、字體和注音、曆史紀年、地名、引文、外文、別稱、參見、標點符號、數目字等。作者努力按“編纂條例”寫稿，但畢：是一部千餘名作者寫作的大型稿件，完全符合體例是不可能的。統一體例的工作則主要由編輯來承擔。光這項編輯工作，量就很大，有時改一個地方，相應要改的就是幾十處甚至幾百處，如九年製，學製9年，這兩個究竟用漢字還是阿拉伯字，原稿中用得很亂，編輯專門統一了思想，認為“九年製”已成為一個專有名詞，該用漢字，學製9年，為統計意義上的數字，用阿拉伯字。這樣對幾百條學校條目統一作了改正。
實踐證明，體例要求規定得越具體、越詳細越好。以釋文的行文順序為例，“條例”對名詞術語、學派學說、機構團體、人物、著作五類詞目的釋文的引文順序作了規定，人物詞目，作者按①生卒年（用阿拉伯數字加括號），②性別，③概括語（頭銜、中國人標明朝代，外國人注明國籍，④字、號，⑤籍貫（少數民族注明族別），⑥主要經曆^以教育活動為主），⑦主要思想學說活動，⑧主要業績，撰寫，編輯改稿時，在釋文順序上一般不需要做大的改動。而學校條目事先對釋文順序沒有規定得很細，交來的稿件五花八門，編輯改這類稿要花費大量的精力，並且需要按統一的體例①校址②XX年創辦③沿革史④辦學宗旨⑤學製⑥課程專業⑦設備⑧學生數⑨教師數⑩畢業生數-成果-圖書館藏書改稿、統稿。現在隻能說同一卷中基本統一，卷與卷之間就不大統一了。可見明確體例要求，使作者熟悉體例這一工作要做在編輯工作的前麵。進入編輯加工階段後，還會碰到許多涉及體例統一的問題，需要不斷修正和補充條例，如後階段我們製定了“中小學校的體例”、“一些稱謂問題的統一提法”。這些體例要求都是編輯加工的依據。編輯要對本辭典的“體例要求”十分熟悉，並且嚴格按“體例要求”去改稿、統稿，才能編出一部“一體化”的辭典來。
三、資料的核實。所謂辭典，應具有“典範性”，讀者引經據典，以“典”為據。可見，詞典的資料一定要可靠、正確。否則，將誤人子弟。因此，我們對資料的核對這一環節很重視。事前，要求作者在撰寫每條詞目的同時，做好資料卡，在資料卡上寫清資料來源、出處，以便編輯在審稿時查實。
詞典中的人物的生卒年、引文、法規文件、事件、大量的數據都要求正確無誤。