中職數學教學提高學生非智力因素的探索
探討與實踐
作者：嶽美珍
摘 要：中職數學教學很難達到理想的教學目的，分析其原因是學生缺乏積極的非智力因素。提出教師在教學過程中可從非智力因素的學習興趣、動機、情感、意誌、習慣等方麵探索，實現教學目標，提高學生學習成績。
關鍵詞：數學教育；非智力因素
中等職業教育是高中階段教育的一個重要組成部分，是以培養高素質與高技能勞動者為目標的就業教育，對國家經濟發展和培養具有一定職業技能勞動者起舉足輕重的作用。中職學生在初中階段就是學習上的“困難戶”，到了中職學校盡管教學難度一降再降，但是仍然達不到任課教師的教學目標。尋根溯源是他們缺少學習的興趣、耐性、習慣和動力等，是這些非智力因素導致他們成為學習上“困難戶”，這些因素如果沒有加以改善，現在影響的是他們的學習成績，將來影響的是他們的上崗就業和職業生涯的發展，所以對提高學生非智力因素探索顯然是很有必要的。
一、中職學生非智力因素的調查與分析
心理學家對非智力因素的涵義有不同的看法。本人認為非智力因素是指人格因素，不直接參與但卻製約智力活動的心理因素，主要有動機、興趣、情感、意誌和習慣等。培養好非智力因素，有利於學生學習動機這一內驅力的形成，它能引導學生確立明確的學習目標和選擇正確的學習方式，能夠調節和控製好學生的心理和行為，能夠讓學生保持甚至增強積極的身心狀態，削弱消極情緒，保證學習活動順利進行。
中職學生普遍存在缺乏學習動機和興趣、意誌薄弱、學習習慣不良等問題，為此中職學校的教學難度不斷在降低，學生學習效果還是很難達到教師預期的效果。中職學生的智力水平並不比普高學生的差，但非智力因素的差別使他們成績成為巨大的反差，就像這些學生常說的一句話：“我就是不想學習才讀中職的，要是認真讀我也去上高中了。”本人對所教的食檢和財經兩個班，針對學生學習數學興趣、動機、情感、意誌、習慣等非智力因素做了調查。
分析如下：興趣方麵，學生對學習數學缺乏興趣，上數學課時很多學生感到無聊、注意力無法集中，興趣的缺乏直接影響學生的學習效率，想達到教學效果變得困難。動機方麵，很多學生認為甚至於家長也認為數學課不重要可有可無，隻要學好專業課就可以了。還有許多學生受以前數學學習效果的影響，認為自己數學基礎不好，是學不好數學，對學好數學存在心理障礙。大部分學生認為隻要能畢業就可以，所以有動機的學生很多也是受外界條件逼出來的，並不是發自內心自願的，動機不足直接影響到學生學習成績。情感方麵，中職學生很容易受不良情緒的影響，心理上容易產生莫名的焦慮，特別是有一部分男生，受一點不良的刺激就會情緒失控甚至產生暴力行為，他們的情緒很少不受外界的幹擾，更不會因為攻破哪個學習難題而產生愉悅感。在意誌方麵，中職學生在初中階段體驗到的大部分都是失敗，得到的批評多於表揚，耐挫折能力低下，意誌薄弱，容易產生破罐子破摔的情緒，很難做到克服困難執著去完成某項任務。習慣方麵，中職學生最缺乏的就是學習習慣，從調查中可以發現隻有極少數的學生會有複習和預習的習慣，作業格式不規範，遇到難題也很少會主動問老師或好的同學。
二、提高學生非智力因素的探索
（一）利用數學實用價值，引發學生學習興趣
中職數學教學目的不是升學，主要是要幫助學生解決生活、以後工作中遇到的一些問題，為學生學習專業課、將來職業生涯發展服務，所以在數學教學中要讓學生看到數學的應用性，學有價值的數學。如果學生能夠用數學知識去解決一個又一個的數學問題，激發學生學習的需要，必能引起學生學習的興趣，成為進一步學習的內驅力。如上“相互獨立事件同時發生概率”一節時，利用學生喜歡名人的心理，我設置了這樣一道題：根據以往比賽的經驗，姚明投籃的命中率是0.56，另外三名隊友的命中概率分別是0.35、0.3、0.25，那麼這三個隊友至少有一人命中的概率與姚明命中概率相比，誰大？在教學“分段函數”一節時，可以采用 “如何上繳個人所得稅”為素材，通過種種實際問題引發學生學習興趣，在教學過程要讓學生意識到數學來源於生活應用於生活，與人的生活質量和工作效率息息相關，是人類文化的重要組成部分。
（二）設計合理的學習期望，激發動機
中職學生在初中階段就對學習數學失去期望，漸漸地把數學排斥在學習的範圍之外。激發學習動機是學生邁進學習門檻的第一步，對提高教學效率起著舉足輕重的作用。要設計合理的學習期望，需要教師降低教學難度，巧設台階，精選教學內容，幫助學生樹立最近期學習目標，如根據學生情況幫助學生樹立每節課較容易就能達到的學習目標，激發學習動機，再逐漸實現中長期目標。心理學研究表明：在個人經曆過的事物或活動中，曾獲得成功的事物或活動，符合自己能力水平的活動最容易激起人們主動參與的動機。數學教材是以高度抽象、嚴謹的演繹形式呈現給學生的，這需要教師宏觀把握，組織與學生認知水平相符的材料幫助學生學習。可以在學生初入中職初期補上一些銜接教材，如分式的運算、一元二次方程的解法、因式分解、一次二次函數的圖像和性質、二元一次方程組的解法。這些內容起過度銜接作用又讓學生不至於一開始就全部放棄數學。另外，針對各專業實際，選擇相應的章節，可把要教的各章節中難、繁知識點不做硬性要求，如不等式的證明、三角函數的恒等變換、幾何體點線麵之間的位置關係等難點又不實用的內容，教學內容上盡量做到少、精、簡，讓學生真正掌握一些對他們有幫助的數學知識。這樣就可以有效地保護學生學習的積極性，從而激發學生學習的動機。