幼兒創想美術教育對學前兒童的積極意義及方法
藝術探索
作者：朱小華 趙燕
【內容摘要】幼兒教育是孩子學習教育與身心發展的關鍵且特殊階段。在這個階段，豐富多彩的創想美術活動將是幼兒認識自我、感知世界的最佳的途徑之一。在這個創想美術活動的舞台上，充分展現兒童的思維和個性，促進孩子的發散性思維，豐富幼兒的內心情感世界，從而更有利地促進他們心理的健康發展。
【關鍵詞】幼兒教育 創想力 美術 幼兒身心發展
俗語說，“好的開始等於成功的一半”。良好的幼兒教育對每一個人來說都非常重要。德國幼兒早期教育家威特認為“對孩子的教育開始得那麼早也不會過頭”。現在對孩子的教育開始的年齡越來越小。從胎教開始，進入初等義務教育之前的被統稱為嬰幼兒學前教育，這一階段又被分為兩個階段：0-3歲的嬰兒教育和3-6歲的幼兒教育。美國芝加哥大學知名心理學家布魯姆在1964年出版的《人類特性的穩定與變化》一書中提出了有名的智力發展的假設：5歲前是兒童智力發展最迅速的時期；世界知名教育家蒙台梭利博士也曾指出，兒童良好行為習慣的養成期在2.5-6歲。2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中特別提到，“要把發展學前教育納入城鎮、新農村建設規劃”“重點發展農村學前教育，努力提高農村學前教育普及程度”。推進教育均衡發展，讓農村孩子享受更好的學前教育已經成為當前教育中的一項重點工作，可見國家對學前教育的重視。根據權威機構調查研究顯示，21世紀以來，在世界發達國家中，進行學前教育的幼兒數量出現爆發式的增長。
幼兒教育是學前教育的後半階段，是嬰兒教育與之後的初等教育相銜接和過渡的橋梁紐帶，是孩子學習教育與身心發展的關鍵且特殊的階段。說其“關鍵”是因為它是孩子學習教育奠定良好基礎的時期，諸多重要能力、個性品質、學習習慣都在這個時期形成基本特點；而說“特殊”則因為這個階段是兒童身心發展從最初的不定型到基本定型，轉而開始個性發展的過渡時期。從嬰兒喜歡被父母抱在懷裏的一種自我保護意識，到幼兒時期和小朋友一起遊戲追逐的轉變過程中，許多重要的能力、個性特征基本形成，開始在社會性的活動中來學習，為其自身的發展奠定良好的基礎。嬰兒教育，一般是在專家指導下，父母在家對孩子的培養與教育。幼兒教育則多半是在專門的教育培訓機構中，在專業的教師指導下，與孩子同時完成的。與初等教育開始時紀律要求不同，幼兒教育更為自由。
在幼兒教育中，藝術教育以其輕鬆愉悅的特點，成為學前幼兒教育極其重要的組成部分，由教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》已於2001年9月起試行，明確地把藝術領域的目標定為：第一，能初步感受並喜歡環境、生活和藝術中的美；第二，喜歡參加藝術活動，並能大膽地表現自己的情感和體驗；第三，能用自己喜歡的方式進行藝術表現活動。幼兒美術教育是藝術教育的一個重要的有機組成部分，是幼兒全麵發展的主要實施手段之一。①《幼兒園教育指導綱要（試行）》中提出，喜歡、喜愛是一種興趣的培養，大膽地表現則是強調創造力與想象力的培養。在這創想活動中，想象力是創造力形成與發展的基石，在自由的世界裏充分想象，在想象的空間裏進而打開創造性思維之門。
每個小孩都喜歡“塗鴉”，紙上、桌子上、牆壁上，一切可以繪製的平麵上都可以成為他們盡情揮灑的媒介。“塗鴉”是他們對周圍世界充滿好奇的一種表現，是幼兒滿足探索欲望的一種遊戲方式。在對周圍世界的持續觀察探索過程中，繪畫也從抽象的“塗鴉”轉向具體的形象描繪，雖然描繪的形象非常簡單，具有平麵化、概括化的特征，但足以說明其對事物開始有一定的理解和思維的能力，視覺、觸覺等各種感官機能相互協調配合。豐富多彩的創想美術活動將是幼兒認識自我、感知世界的最佳的途徑之一。一方麵，從嬰幼兒繪畫能力的發展過程來看，在幼兒早期，其繪畫多是亂塗亂畫的抽象表達，因為他們的眼、手和腦之間的協調能力較弱，肌肉和骨骼發育不完善，從腦到身軀到手臂，再到手指的控製還不能很準確。在創想美術活動中，通過對美術工具與材料的不斷運用練習過程中，用手對美術工具和材料的操作去表現自己想象、理解、創造的審美對象和思想情感的審美感受，能較大程度地促進幼兒手、眼和大腦等生理器官機能的發展。另一方麵，創想美術活動以其獨特的方式，在輕鬆、愉悅、自在的環境中，讓幼兒主動、大膽地表現自己的創造力與想象力，表達他們的感受。