討論、朗誦與表演
學術論壇
作者：柳世玉
【內容摘要】兒童語言藝術指導課程是本科學前教育專業學生的專業課程。作者認為在兒童語言藝術指導課程中實施“討論—朗誦—表演”的教學模式，可以有效提高學前教育專業對兒童語言藝術的理解能力、鑒賞能力、表演能力和指導能力，並對這三者進行了較為詳細的表述和分析。
【關鍵詞】朗誦 討論 表演 兒童語言藝術指導課程 教學模式
兒童語言藝術指導課程是本科學前教育專業學生的專業核心必修課，三個教學目標分別為：1.使學生初步掌握幼兒園教師語言規範，同時為將來成為一名合格的人民教師做好準備；2.了解兒童語言特征及兒童語言藝術作品的表現形式、載體，根據不同年齡階段的兒童見聞，選擇適宜的語言藝術表現形式；3.通過對兒童朗誦、兒歌演唱、少兒主持、講故事等兒童語言藝術的理解及表演，掌握兒童基本語言藝術能力，有效指導學前兒童進行朗誦、表演等藝術行為。主要是希望學前教育專業的學生在完成本課程的學習後，形成對兒童語言藝術的理解能力、鑒賞能力、表演能力和指導能力。
在傳統的兒童語言藝術指導課程教學中，教師完成了知識講授、技能示範、作品分析和評論等全部工作，學生隻能被動接受和記憶、機械模仿，缺少了自主思考和自由表達的空間。這種灌輸式的教育方式導致學生在兒童語言藝術指導方麵隻會機械模仿，卻不懂得如何將已有的知識、自身的情感與兒童語言藝術作品有機融合起來，學生缺少使作品—情感—語言—表演渾然一體、完美展現的能力，更缺乏指導兒童表演語言藝術作品的能力。因此，必須改革兒童語言藝術指導課程的傳統教學方法，構建民主、平等的師生關係，突出學生的主體地位，實現學生由課程中的“旁觀者”向“參與者”轉變。①
一、討論
教學中的討論既具有悠久的曆史，又富有現代意義。討論本身也有廣義和狹義之分，本文取討論式教學中廣義的討論，即包含對話、討論、辯論、批判、評述等。討論可以增強學生的創造力、口頭表達能力、應變能力、合作能力以及對學習的主動性。②指導兒童語言藝術的發展，需要幼兒園教師在具有流暢恰當和情感豐富的表達能力的基礎上實施兒童語言藝術作品的展示、表演和指導。因此，培養學前教育專業的學生的語言表達能力不僅要求學生進行朗誦、演講和普通話的訓練，關鍵是要培養學生思維與語言表達同步發展的能力。
討論貫穿兒童語言藝術指導課程教學始終，主要從四個維度進行：第一個維度是作品分析，學生在閱讀一首兒童語言藝術作品後，首先需要討論作品的表現形式、作品的音韻、作品中的角色、角色的性格特征、作品的感情基調以及作品的意義。在進行後三者主觀性較強的內容討論時，很容易出現學生因看法和觀點不同或對作品的理解角度不同而產生辯論的情況，這時需要教師適時引導。這個維度的討論有助培養學生對作品的理解能力。第二個維度是朗讀和表演後的點評，作為觀眾或聽眾的學生針對朗誦或表演學生的表現發表看法，指出其在情感、語音語速語調、表情、動作等方麵的優缺點，並指出哪些地方沒有完整表達出兒童語言藝術作品的內容，哪些地方沒有充分展示作品的意蘊。這個維度的討論可以幫助學生提高語言藝術的鑒賞能力和指導能力。第三個維度是分享學習和訓練體會，這種交流有助於學生相互借鑒、互幫互促、共同提高，形成學習共同體。第四個維度是深層次的研討。教師根據學生的學習情況設計主題研討，如兒童語言藝術作品的創作，學生可針對一個主題展開頭腦風暴似的討論，從創作體裁、作品形式、作品轍韻等方麵發表不同看法，讓每個人的思想都能開花結果，異彩紛呈。