中英高校藝術設計類課程成績評定與反饋體係比較分析
學術論壇
作者：張曉帆 朱麟
【內容摘要】中國和英國的大學藝術設計類課程的成績評定與反饋體係有著不同的側重點，各有優勢和劣勢。在比較中可以發現，中國式的體係屬於群體化的評價反饋體係，而英國式的體係是個性化的評價體係，很難斷言孰優孰劣，但都是適應各國發展情況而產生的。文章指出，我國大學教育的各種製度處在不斷改革完善之中，可以汲取其他課程評價體係的優點為己所用，使教學方法更加科學合理。
【關鍵詞】大學教育 藝術設計 成績評定 成績反饋
大學藝術設計類的課程因為其專業的特殊性很難以一張試卷來判斷學生的學習效果，所以設計作業成為了藝術設計類專業課程學習效果考察的主要形式。中國和英國的大學藝術設計類課程的成績評定與反饋體係有不一樣的側重點，也各有優勢劣勢。
在中國，藝術設計類學生專業課的學習成績評價與反饋流程一般來說包括：課程的任課教師根據課程內容布置作業——學生完成作業上交教師——任課教師根據作業給出分數——學期結束後學生登錄教務係統查看分數。
這種成績評價和反饋體係無疑是非常高效的，其優點主要是：
第一，在師資不足的情況下，教師可以高效的完成成績的評定工作，因為每名學生每門課隻需要給出一個平時成績和一個期末成績就能夠完成對學生的學習效果進行評定。
第二，反饋體係也非常簡單，可以與其他的非藝術類課程共用一個教務係統進行成績的反饋，也就是隻需在教務係統中反饋學生一個分數即可完成成績的反饋，即使是藝術類的專門院校反饋給學生的也隻是一個分數而已。
但是從專業的特殊性和人性化教學的角度來看卻存在有很多的不足，不足之處主要有以下幾點：
第一，從教學到作業題目的製定到成績的評定都隻有任課教師一人參與，容易因任課教師的個人經驗好惡影響成績的公平公正。
第二，學生得到的成績單隻有一個分數，對於自我學習、自我評價能力較差的學生來說很難從一個分數看出自己的優勢與不足，一個籠統的分數對於學生今後的學習很難發揮積極的指導作用。
第三，整個評價過程沒有設定學生介紹自己設計思路的環節，任課教師以個人經驗來評價作業的好壞很容易忽略學生設計創意中的閃光點，這種沒有師生溝通互動的評價過程缺乏對學生人性化的關懷，也使教師容易對學生的作業發生誤判，打擊學生的學習積極性。
那麼，作為老牌教育強國英國藝術設計類課程的成績評定與反饋體係又是如何設置的呢？一般來說英國的藝術設計類學生專業課的學習成績評價與反饋流程是這樣的：指導教師根據課程內容布置作業——學生與指導教師經過幾次溝通之後完成作業——在本節教學內容結束之後舉行Assessment（教學評估）——指導教師將教學評估的情況形成Feedback（紙質文件）反饋學生。
其中，Assessment（教學評估）會由課程指導教師以及另一位沒有直接參與該門課程的教師兩人共同出席，學生陳述自己作業完成情況，總結自己學習的成功與不足之處，後由兩位參與的教師對學生的學習成功發表自己的意見，在此過程中，師生可以相互交流。並且參與評價教師可以根據學生的作業提出問題，如“請問你的創作思路是什麼？”“請問你的作品有什麼不足之處”等問題。同時，評價教師也可以指出作業的不足之處，學生如覺得對教師的批評有異議，也可以反駁。此外，指導教師的反饋意見（Feedback）會形成一個紙質文件發給學生，Feedback上除了有分數之外，還有兩位教師對學生的評語，評語包括對學生進步的肯定，對不足之處的指正，提出學生在下一階段的學習重點，以及建議學生閱讀的書籍、關注的藝術家等。