高校審計學教學中合作學習式教學法的應用
審計廣角
作者：全滿慧
摘要：本文以應付與應收賬款的函證程序、實質性分析程序的執行、審計證據三個主題為教學案例，詳細探究合作學習式教學法在審計學教學中的具體應用。
關鍵詞：高校審計教學 合作學習式教學法 應用策略
一直以來，高校的審計學科目普遍存在著學生難學、教師難教的問題，究其原因，主要是忽視了學生的學習主體地位，長此以往他們就失去了對學習的積極性。而合作學習式教學法可激發學生學習熱情，並有利於他們自學能力、協作能力的提升。
一、審計證據類別與定義
筆者在新學期第一節審計學的課堂教學中就使用了合作學習式教學法，和學生共同學習關於“審計證據類別與定義”的主題內容。筆者這樣安排教學活動的原因是：審計證據作為審計學教學的核心內容，在傳統的教學中，教師一般隻粗略地講讀其概念，並簡單舉例說明就算完成任務。但是，筆者調查發現，很多學生對審計證據的概念理解不深刻，不能全麵把握其內涵，這就不利於以後的學習。另一方麵，“審計證據類別與定義”的內容較為簡單，這就使教師與學生能快速掌握合作學習式教學法的技巧與過程。在第一次采用合作學習式教學法的過程中，教師對學生的特點還夠了解，在這種情況下，教師最好隨機為學生分組。在具體操作中，可把每組6名學生隨機分為2個子小組，再依照審計證據中的兩個類別把學習資料分為兩類發給兩組，每個子小組學生都得到了一類審計證據實力與定義資料。子小組學生依照學習材料，了解並熟練掌握自己所持有的審計證據知識。在全部完成自己的任務後，同一組中兩個不同子小組的學生相互為對方講解已掌握的審計學知識，進而使每個小組的所有衝元都學會了審計證據的全部知識。
在合作學習式教學法中，每個學生隻需要負責學習計劃的一部分，再依賴其他組員學生完成剩餘的學習目標，這種以小組為單位“相互依賴”的學習方法，完全符合合作學習式教學方法的特點。當學習活動結束後，教師可對每個小組中的各個成員進行審計證據知識的測試，這正迎合了合作學習式教學法中“每個組員必須擔負自身責任”的要求。教師還可借助恰當的評價方法，對學生的學習效果進行評價，比如，如果測試題共計10道，假如每個組員答對的數目均在8道以上的話，教師將為該組所有學生加分，這也符合合作學習式教學法的“組員奉獻評價”要求。
二、實質性分析程序的執行
筆者之所以選擇“實質性分析程序的執行”為教學案例，一方麵是因為分析程序在審計學中具有重要地位，另一方麵是因為該教學任務能有效鍛煉學生共享信息及借助小組合作形式解決難題的能力。這是筆者在新學期中第二次應用合作學習式教學法，當前教師對學生的情況已經有了一定的了解，這時就可依照學生的學習能力高低對初次分組適當調整。在具體操作時，教師可把與實質性分析程序有關的資料，根據實質性分析程序的步驟分別寫在6張紙上，6個內容分別是：一是識別賬戶交易或餘額。二是明確期望值。三是明確允許的差異額。四是明確需要核實的差異。五是研究可疑數據關係。六是評價分析結果。在分完任務之後，每個小組中的所有學生都拿到了一張紙片。為快速、高校完成學習目標，小組中所有學生都必須把自己手中紙張上的內容與其他同學共享，每個組員都要認真學習其他人手中的信息，並借助組內討論形式獲得實質性分析程序的最終結果。