學習目標完成之後，教師將隨意從每個小組中抽取一個學生，請其作為代表彙報其所在小組的目標完成情況，假如他們所獲得的實質性分析程序結果是正確的，教師應為該組每個學生加分；回答錯誤的話，教師可按照回答情況適當扣除每個該組每個學生一些分數。該評估方法符合合作學習式教學法的“組內成員奉獻評價”的要求。組內成員進行資源共享，並積極與其他成員交流完成學習目標所必需的信息，這也迎合了合作學習式教學中“相互依賴”及“每個組員必須擔負自身責任”的要求。
三、應付賬款與應收賬款的函證程序
筆者將該主題作為教學案例的原因，是為了讓學生能借助較為簡單的學習過程熟練掌握合作學習式教學法技巧，進而能在問題多、複雜性強的學習過程中輕鬆應這一學習方法。在具體操作時，教師可把每小組學生再細分成兩個子小組，每個子小組分別掌握應付賬款的函證程序、應收賬款的函證程序。當教師將相應學習資料分發給兩個子小組後，進行自主學習。當子小組完成任務後，與組內另一小組成員相互講授、討論，最終實現同時掌握應付與應收賬款函證程序知識的目標。學習目標完成後，教師可從每個小組中抽取一名學生測試其學習效果，並依照學生的回答情況對整個小組進行評分，與以上兩個主題一樣，該主題也實施也符合合作學習式教學的所有要求。
四、結束語
將合作學習式教學法應用到高校審計教學中，目的是提高學生對該課程的學習熱情，徹底從被動接受知識轉變為主動探究知識。所以，教師在采用合作學習式教學法進行教學時，應充分尊重學生的主體地位，並以知識傳遞協調者與監督者身份積極給學生自主獲取知識提供服務。
參考文獻：
[1]胡本源.合作學習式教學法在高校審計學教學中的應用[J].教學研究，2013（01）
[2]任保國.對合作學習式教學模式理論與實踐的研究[N].濱州師專學報，1999（06）