隨著1994年《義烏市教師職務評審考核細則》出台，教師專業技術職務評審工作由定性評審改為量化考核評定，擇優晉升，這大大激發了廣大中小學教師參加學曆培訓、鑽研業務、發表論文、參加說課、提高教學水平的積極性。
為了加快教師培養進度，義烏在1994年首次引進外省高師（江西九江師專）畢業生18名。自此，在未來的近十年間，共從外地引進優秀在職教師58名，外省應屆高校畢業生400餘名，為義烏各級學校輸送了一批高質量的教學人才。
為從管理上提升教師素質，義烏市各中小學自1995年開始實行教師年度考核製度，對教師“德、能、勤、績”四方麵作規範性的要求，改變以往以學曆、職稱衡量教師教學水平的唯一標準，在加強師德的同時，製定各學科教師教學水平的標準，作為考核教師教學水平的依據。同時，將優秀教師的獲獎教學成果記入考績檔案，並與特級教師和專業技術職稱的評定掛鉤。教育改革的深入對教師素質的要求日益提高，由於教師需用更多的時間參加學習、研究和培訓等因素的影響，教師的負擔普遍較重。
1996年，一批高校計劃內自費生及非師範專科畢業生自願從教，經考核錄用被安排在農村中小學任教，從而大大充實了農村師資隊伍。同年，全市各中小學全麵實行校長負責製，17所中小學開展教職工聘任製試點。經過近兩年的試行，市教委在1998年出台了《義烏市中小學教職工聘任辦法（試行）》、《義烏市教育係統人事製度改革若幹意見》。1999年暑期，義烏市各中小學全麵實行教師聘任製。製度的改革和完善，使教師隊伍建設走上了正軌，也調動了教師提升自身素質的積極性。
為進一步提高教研員和教師隊伍的素質，從1997年起，義烏市教育局規定教研室主任和教研員每隔3年進行一次輪訓；新教研員必須是在中小學任教5年以上的優秀骨幹教師；沒有任教過的教研員，必須有計劃地安排到中小學任教2年以上。同時，對在職教師開展全員培訓、崗位培訓、骨幹教師培訓、幹部培訓等繼續教育和高學曆培訓。
為推進教師職業專業化，提高教師職業的社會地位，並促使教師來源多元化，國家實行教師資格製度。義烏市也在1996年製訂了《義烏市教師資格認定過渡辦法》，並在1997年初完成了對在職教師的首次資格認定。2002年，義烏全麵開展教師認定工作。認定條件包括學曆要求、普通話水平、教育學及心理學考試合格證書。參加認定者須通過教育教學能力考核或教育教學能力測試。之後，教師資格認定工作麵向社會展開。
上世紀90年代中期以後，教師待遇快速提高，高校畢業生招生和分配製度發生變化，教師行業的吸引力增強，教師隊伍建設的重心由增加數量轉向調整結構，優化素質。
為進一步增強農村和山區師資力量的建設，義烏市在2001年首次經公開招考，錄用16名非師範畢業生到農村、山區小學任教。2004年始，義烏開展城鄉學校教師對口交流任教活動，當年有11所學校、15位教師進行對口輪崗。2005年，義烏市教育局規定，凡晉升中、高級職務、年齡在40周歲以下的教師必須在任現職期間有農村學校任教的經曆。2005年7月，義烏市首次麵向社會招考錄用20名具有教師資格人員到農村學校任教，這是自國務院頒布《教師資格條例》以來浙江省首次麵向社會招考任用具有教師資格的人員。
與此同時，義烏市教育局對本地生源師範類畢業生實行準入考核，經考核達不到要求的和在校學期間有補考還不及格的，不予簽約。之後，又進一步對普通高校師範畢業生實行考試製度，擇優錄用。此後，又繼續招考本地生源普通高校應屆非師範畢業生到中小學任教。教師隊伍來源進一步得到豐富，但入口得以嚴格把關。
經過多年的努力，義烏市中小學教師隊伍的素質得到了較大幅度的提高，高職稱、高學曆教師數量增加，骨幹教師隊伍有較大發展，為整體教育發展起到了重要的促進作用。