三、提高《管理學原理》案例課堂教學效果的主要手段
（一）教師應做好充分的教學準備
案例教學的目的是讓學生在討論、分析案例的過程中掌握法學知識，提高解決問題的能力，由此其成功運用的關鍵在於案例的選取，案例選得好，教學就成功了一半。所以，教師在收集案例時應注意案例的典型性、新穎性、綜合性，並兼顧趣味性。典型性要求教師選擇那些能體現《管理學原理》授課內容的重、難點以及基本理論的案例，以達到通過案例討論使學生加深理解《管理學原理》基本理論、掌握《管理學原理》課程內容之目的；新穎性要求教師盡可能選擇管理實踐中的最新案例，以使《管理學原理》典型案例教學更加貼近現實生活，並通過案例討論了解管理實踐中提出的新問題；綜合性要求所選案例有一定的深度和難度，涉及到多個管理問題，以增強學生綜合運用管理學原理去分析、解決實際問題的能力。同時，具有一定趣味性的案例有助於提高學生的興趣，促使他們進行深入的探討。
（二）提高學生學習的積極性和主動性
《管理學原理》案例教學是一個師生互動的過程，學生的參與程度與參與質量是案例教學法成敗的關鍵。學生的參與體現在課前對案例分析的準備、課堂上的積極討論以及課後的學習總結。由此可見，案例教學法對學生提出了更高的要求，需要他們付出更多的學習準備時間。如果學生不配合，缺乏主動的學習態度，則案例教學法就難以發揮預期的效果。因此教師應想辦法提高學生學習的積極性和主動性。比如給發言的學生以充分的肯定和激勵，引導他們暢所欲言，營造熱烈歡快的課堂討論氣氛，也可以根據學生課前準備和課堂討論的情況進行打分，作為評定該門課程成績的依據之一。
（三）分配好案例討論時間
由於前期準備工作充分，《管理學原理》案例課堂討論即可水到渠成。在時間分配上，可將100分鍾分為三個階段。具體比例可以是1：1∶1.也可以根據學生對案例難易程度的認識，將時間分配調整為1：2∶1.第一階段專門講授管理學原理課程的基本理論知識。第二階段針對典型案例讓學生討論。尤其鼓勵學生提出各種不同的主張，調動學生發言的積極性，針對具體情況也可以事先安排重點發言對象，描述自己的觀點。第三階段教師歸納總結。點評學生的觀點，同時提出自己的觀點。
（四）建立防止搭便車的機製
對於《管理學原理》案例教學過程中存在的學生企圖蒙混過關的現象，可以通過一整套的防止搭便車機製來避免。首先，小組討論的人數有限，缺乏準備的人隻能做啞巴，對於具有極高成就感的學生而言，這是難以容忍的；其次，可以通過學生成績來進行校正，比如將學生成績設計為50%來自課堂討論，隻有50%來自考試。
（五）強調案例討論沒有標準答案
《管理學原理》案例教學屬於典型的開放、啟發式的教學方式。教師的主要職責包括：不斷提出問題，促使討論深入；確定發言學生，控製討論進度；通過反複誘導，啟發深度思考。教師可能在每次案例討論課結束之前進行簡單的總結，內容涉及本次課主要討論的核心問題，但對於當事人在案例情境中該如何行事，卻永遠沒有標準答案。有時候，教師可能會將案例中當事人事後所采取的行動方案及其結果通報給學生，但始終會強調：這並不是解決問題的唯一方案。
（六）充分利用黑板
書寫黑板依然是哈佛商學院案例教學最重要的媒介。這與國內PowerPoint幾乎完全取代黑板形成鮮明的反差，對於許多國內教師而言，甚至整堂課下來無須寫一下黑板。在哈佛商學院的教室中，黑板之多可謂令人驚訝。一般而言，一個教室中通常有6～8塊黑板。教師書寫黑板也非常講究，學生七嘴八舌的發言，由教師用最精練的語言記錄在黑板上。有時一堂案例討論課之後，教師將幾乎所有的黑板都寫得滿滿的。黑板的大量采用，使得案例討論課的組織更為井井有條，案例討論也更容易深入下去。