首先，改進傳統的教學方式對雙語教學效果大有裨益。
改進教學方式是構建雙語互動課堂的關鍵。一堂好的雙語課，應該是師生之間、學生之間借助英語進行教學內容的交流和互動。它要求雙語教師不僅要能流暢、清晰地講述知識點，更要注重師生之間以及學生之間的交流，不斷激發學生的積極性、主動性和創造性，發揮其主體作用。
因此，教師應改變現行教學主體單一、教學形式呆板的模式，構建合作、協商、交流的互動課堂。作為雙語教師，應不拘泥於傳統的授課方式，要善於組織靈活多樣的課堂活動，如組織學生課前演講、專題討論、辯論賽等形式積極構建雙語互動課堂；在互動過程中，可鼓勵學生選擇自己認為最有效、最合適的互動方式，如雙人互動、小組互動、組際互動、大班研討等方式進行。
所有過程中，教師鼓勵學生盡量用英語表達，但也允許學生英、漢語混合使用，這樣可以在很大程度上消除部分英語程度不夠好的學生用英語表達的畏難情緒，發揮其學習主觀能動性。
其次，選擇適宜的雙語教學模式是改善教學效果的保證。
選擇適宜的雙語教學模式對雙語互動課堂的構建至關重要。盡管我國高校學生已經具備了一定的英語讀、寫能力，但聽、說能力普遍較弱，如果在專業課授課初期，就用過多的專業英語或全英語授課，部分英語程度不好的學生可能會聽不太懂甚至聽不懂，這樣會打擊學生的自信心，使他們在今後的學習中無法積極參與到課堂活動中來。因此在實施雙語教學的時候，教師要選擇合適的雙語教學模式，循序漸進地進行雙語教學。在專業課學習的初期階段，教師可采用保留式雙語教學模式，即主要以漢語授課為主，英文板書，突出英文專業詞彙，在授課過程中，教師可針對某一問題鼓勵學生積極探討，不斷激發其內在的求知欲；隨著學生接受能力的增強，教師可采用過渡式雙語教學模式，即在講解專業知識過程中，交替使用中英文，同時注重采用互動措施，調動學生學習積極性；當學生的英語能力和專業能力進一步提高時，可逐漸過渡到沉浸式雙語教學模式，即全英文授課。在這一過程中，教師也要注重組織多種課堂活動，鼓勵學生積極參與，提高他們解決問題的能力。
在整個過程中，教師應該關注英語程度不夠好的學生的學習動態，不斷對他們進行鼓勵，肯定他們的進步，並適時對他們提出可行的新的目標要求。對於英語程度較好的學生，教師應該在課外知識的補充上作出相應要求。給他們列出閱讀書籍，鼓勵他們通過閱讀進一步加深對課堂內容的掌握，並鼓勵他們在課堂活動中積極參與，為同學作出表率。
再次，多媒體技術的利用對教學有著重要的輔助作用。
多媒體技術集文字、聲音、圖像和動畫於一體，生動直觀，它能改善教學環境，充實課堂內容，調動課堂氣氛，激發學生學習的興趣和熱情，促進雙語互動課堂的構建。在雙語互動課堂上，教師可以通過多媒體，把將要講授的專業知識以Powerpoint或Flash的方式更生動、形象地呈現給學生；也可以在講解新知識前把一些與該專業知識相關的信息用文字、圖片、動畫等方式展示出來；每堂課前還可鼓勵學生利用多媒體設備以Powerpoint、Flash的形式進行10分鍾左右的英語發言，概括上次授課內容或講一些與該專業相關的其他知識。學生往往在這個環節上表現出濃厚興趣。許多平常不愛發言的同學往往會有很好的表現，獲得老師和同學的肯定，從而增加自己的學習信心，很多學生許多學生為使演講生動，還會別出心裁地進行設計，使自己的發言從內容上或形式上與眾不同，這樣也活躍了課堂氣氛，優化了學習效果。
此外，還應該注意營造輕鬆的雙語互動課堂環境。這種輕鬆的課堂會讓學生消除顧慮，有足夠的信心和勇氣參與課堂討論，積極投入學習中去。
對雙語教學的研究是個不斷深入，不斷發展的過程。相信通過不斷的教學經驗積累，我們對雙語教學的效果及方法會有更好的把握，使教學工作得到進一步的提高。