（三）目前教師提高自己的雙語教學能力的主要途徑為自己的摸索與努力，大部分教師對培訓的效果基本滿意，但有少數教師並不認同，大部分教師希望今後可接受雙語教學技能技巧和英語知識及文化方麵的培訓。
總體而言，學校現有雙語教師的來源單一，在數量和質量上都難以滿足目前雙語教學的需要。而目前學校缺乏對師資培訓係統、科學、持續的規劃，使得需求與供給之間形成巨大矛盾。
五、教材分析
多數教師選用原版教材，部分教師采用了“原版教材”+“自編專業詞彙表”或“中文教材”+“自編英文資料”的做法。教師認為原版教材的專業背景知識和閱讀習慣對自己構成了難度，而學生認為編寫思路和專業詞彙才是難點。大部分教師和學生都希望能夠在教材之外配上中英文輔助教材，並希望配套參考資料以印刷品、課件、網站等的綜合形式出現。
目前“從哪選”、“如何選”是教師選擇雙語教材時的最大困惑，部分原因在於國內專業原版教材數量有限。同時，目前學校也缺乏專門針對雙語教材的質量認證體係，無法為教師提供參考、比較的依據。
六、教學傳遞策略因素分析
部分學生並不認可教師的教學策略，認為超過了自己現有的接納水平。具體表現在：
（一）課堂教學策略
教學方式。目前教學方式比較單一，多數為講解法，原因是教學內容龐雜、課時有限、學生數量多，教師不便展開其他靈活的教學方式。
教學媒體。教師利用的傳統媒體多為黑板粉筆，在講解或討論過程中較為費時費力，而現代媒體中使用得最多的是幻燈片，部分教師在使用時未能注意處理好形式與內容的關係，燈片上堆砌大量的文字信息，容易形成視覺疲勞。內容多為結論展示，缺乏推導和梳理的過程演示，過多地依賴幻燈片而缺乏與學生的互動交流，將形成“電灌”的奇怪現象，更是得不償失。
（二）課程設置策略
課程的設置未能區別對待通識課程與專業課程、選修課程與必修課程等類型課程，缺乏統一靈活的規劃，使得課程類型集中為專業主幹課和專業任選課。師生第一次接觸雙語教學便是麵對難度較大的專業課程，缺乏相關的準備及必要的過渡，這將給雙語教學帶來一定的負麵影響。此外，何時開始開設雙語課，學校也應做出全麵係統的安排。
對總體課時的統籌安排，絕大多數教師、學生均認為目前課時偏少，說明當前雙語課的課時與實際需求存在差距。雙語課的總體課時與普通課程的總體課時應有所區別。課時的不充足將決定教師是否能完成既定教學任務，也將影響教師課堂教學策略的應用與發揮。
教學策略難以適應學生的實際水平這一問題，反映得較為強烈，多數學生認為，盡管教材中存在一定問題和難點，但教師引導和幫助學生解決問題和克服難點的措施與方法並不得力，使得自己麵對厚厚的英文教材無從下手。在實地觀察中，經常可看到教師滔滔不絕、學生不知所雲的現象。
當前高校雙語教學最為突出的問題在於教學策略難以適應學生的實際水平。這可能部分緣於教師對學生的起點水平和需求分析不足，同時也受管理體係、課時、教學內容、自身素質等因素的影響。
此外，多數現有文獻將“師資”和“教材”歸納為當今高校雙語教學的兩大“瓶頸”。在開展雙語教學的初始階段，“師資”和“教材”確實為困擾學生、教師的最大問題，但隨著雙語教學的推進，對這兩大問題的持續關注及相關舉措已在某種程度緩解了此類矛盾。目前高校雙語教學的主要問題已由原來的“師資”、“教材”轉移為“如何發揮教師功效”、“如何利用教材”的教學策略上。
七、結論
研究表明，高校雙語教學存在的問題很多，包括學生水平、師資、教材、教學策略、管理與評價等，其中學生的起點水平與目前教學策略之間的矛盾表現得最為尖銳。因此，當前高校雙語教學最為突出的問題在於教學策略難以適應學生的實際水平。
改善教學策略是當今高校雙語教學的當務之急，但教學策略又直接受製於學校的師資水平、教學內容規劃和評價體係。此時，學校行政管理部門對教學策略、師資培訓、教學內容規劃及評價體係的整體調控成為決定高校雙語教學命運的關鍵要素。