李建廷
摘要：在高校雙語教學迅速發展的同時，雙語教學也存在很多問題，關注高校雙語教學中的問題、探索解決問題的辦法，比任何時候都顯得迫切與緊要。本文對高校雙語教學存在的問題，從學生水平、師資、教材、教學策略、管理與評價等多個方麵進行分析，為解決相應問題，提高高校雙語教學質量打下基礎。
關鍵詞：雙語教學 雙語教學存在問題 教學策略
高校雙語教學在國內發展的速度之快、規模之大，已成為不爭的事實。關注高校雙語教學中的問題、探索解決問題的辦法，比任何時候都顯得迫切與緊要。高校雙語教學現存的問題很多，主要表現為學生水平、師資、教材、教學策略、管理與評價方法等，其中學生的起點水平與目前教學策略之間的矛盾體現得最為尖銳。
一、總體教學效果
大致而言，能聽懂雙語課的學生比例並不高。雙語教學在某種程度上妨礙了多數學生對專業知識的理解，也增加了學生的學習負擔；但雙語教學同時也擴大了學生的外語詞彙量，加強了英語閱讀理解能力。此外，盡管雙語教學給教師帶來過多的工作量，但教師的專業素質和外語水平得到提高。
二、管理與評價體係分析
在籌劃雙語教學之時，各學校相關部門均出台了一係列管理條例及辦法，對雙語課的認定和開設做了具體規定，起到了積極的指導作用。但是隨著雙語教學改革的不斷深入，雙語教學中的問題不斷突顯，學校雙語教學管理體製也顯露出一些缺陷。
（一）缺乏管理的持續性
相關部門僅在開學初和學期結束時對全校的雙語課進行統籌安排，而學期中鮮見對雙語教學質量的管理與監控，出現了雙語教學管理的真空時段。
（二）權責不盡分明
具體實施中，學校對學院的管理力度及學院對教師的管理力度都較為薄弱。
（三）經費支持不力
在雙語課的開設過程需要大量的師資培訓費用，同時還有大量的項目需要投資，如購買教材、查閱資料、複印資料、購買網絡資源與空間等。
（四）教師選拔和師資培訓內容、形式有待完善
教師的選拔沒有對教師的聽力與口語水平進行考察，不盡合理；師資培訓的內容僅僅針對英語和外語教學法，缺乏針對性；而出國學習耗資巨大，效果與成本比仍需核算；且目前缺乏係統持續的師資培訓體係。
（五）開課標準、教材標準不明確
缺乏具有針對性的開課標準、教材標準，容易造成開課及教材選擇的盲目性和不規範性。
另外，雙語教學課程策略缺乏靈活規劃，缺乏雙語課程質量監控措施等問題也未很好地解決。
三、學生因素分析
學生已基本認識到開展雙語教學的必要性及其益處，但在具體的實施過程中，學生對雙語教學的歡迎程度並不高。盡管如此，學生對學校未來的雙語教學充滿期待和信心，仍希望學校繼續開展雙語教學。
學生的起點水平不容樂觀，簡單地對他們進行雙語教學無異於拔苗助長。部分學生的英語水平與能夠順利接受雙語教學的標準存在一定差距，具體表現在專業詞彙不夠，造成閱讀困難。這可能因為學生之前一直接受的是公共英語教育，缺乏專業英語方麵的指導。學生聽與說的水平也不盡如人意，這與我國傳統外語教學一直強調學生讀、寫能力有關。此外，學生的專業知識儲備也不夠充足，難以做到遷移、融會與貫通，這將造成專業知識前後無法相互溝通，新知識的學習似值非值，一知半解，缺乏嚴密的邏輯性和係統性。起點水平低的學生占總體的絕大部分，忽視他們的存在相當於放棄了專業教學的半壁江山，會直接損傷學科教學的整體質量，這將與雙語教學的初衷背道而馳，最終得不償失。
四、教師因素分析
學校雙語師資數量偏少，教師的職稱總體水平不高，而學曆水平總體層次較高，但年齡結構不盡合理，有一部分是剛剛留校，比較年輕。部分原因在於不少專業水平高的年紀較大的教師當年學習的外語是俄語，這為進行漢英雙語教學帶來了障礙。
（一）教師都能認識到開展雙語教學的必要性及好處，並對學校未來的雙語教學充滿期待，大部分教師對學校的管理措施及待遇感到滿意，但也有少數不滿的聲音，提高自己的教學能力和水平和將外語學以致用是教師承擔雙語教學工作的兩大主要原因。
（二）在教學實踐中，大部分教師能夠用雙語清晰、準確地講述教學內容，但在指導雙語討論和吸引和保持學生的注意力等方麵還有待提高。