（3）激發學生學習興趣。
教學過程中，教師要有激情，保持良好的和諧合作的師生關係，不斷激起學生求知欲望。在教與學的雙向信息交流中，使學生有愉悅的情緒體驗，產生深厚的學習興趣，達到樂於學的境界，提高雙語教學效率。
3.必要的課後學習。
明確要求學生課後學習。課後學習一般包括：複習、理解本次所學內容，閱讀或翻譯相關課文，掌握關鍵詞概念；預習下節課內容。教師將安排一定的時間對作業情況進行講評，對要點進行複習、討論和答疑，然後轉入新的教學內容。必要的課後學習才能提高學生的專業知識能力與英語應用能力，特別是英語閱讀、寫作與口頭表達能力。
（二）高素質的師資是保障
就師資方麵，有針對性地對年輕、專業水平高、要開展雙語教學的教師送到國外強化培訓一段時間，以及大力引進英語水平高、學科知識強的複合型教師都是很好的解決途徑。但這都受到時間等諸多因素的限製，開展有一定的難度。
地方高校可以針對自身情況，采取易於操作的方法，比如：可以構建平台，與相臨的地方高校進行教師資源共享。尤其在實行雙語教學初期，不同學校的師資力量各有偏重，為充分利用教師資源，實行教師跨校授課、學生跨校選課，有利於實現資源整合。這種情形更加適合位於高校區內的高校。
另外，加強雙語教學教師間以及與英語教學教師的交流與互動，以實現英語教學與雙語教學的最佳結合。學校應在內部多舉辦培訓班、觀摩課，搭建固定平台定期交流，促進雙語教學教師間相互激勵，探索相關理論和交流經驗，讓英語教師了解雙語教學的需要，讓雙語教師明確學生的語言基礎和發展目標，這種做法對雙語教學的順利實施和雙語教師的專業成長都有促進作用，可以有效地提升本校師資整體水平。
三、和諧師生關係中應注意的學生問題
（一）合理安排雙語學習課程的開課時間、教材、教學內容
雙語學習課程適合在學生基本完成了大學公共英語、專業英語課程以後再進行。第四學年學生又忙於考研、找工作，他們中就會有較多的人不想多費精力來進行雙語學習。所以在四年製的高校裏，雙語教學適合在第三學年開展。教材應采用原版教材，但要考慮原版教材一般內容龐雜、篇幅過大，文字偏難，以及內容與我國現行的教學基本要求和專業課程體係差距較大的實際情況，調整教學內容。
（二）努力促使不同類型、水平學生間的良性互動，提升對雙語教學的認識高度
學生對雙語教學的態度的個體差異非常大，希望今後能留學深造，或在國內攻讀更高學位的學生表現出較高的學習熱情；有的學生對專業知識的學習表現出較大興趣，但對使用外語教學表現出不耐煩，他們不讀指定的英文教科書，卻自己買來了內容近似的中文書籍，跟著課堂內容學習。有的學生外語程度較好的，比較歡迎雙語教學課等等。要采取合適的辦法讓他們良性互動，比如讓水平較高的學生、高年級的同學介紹經驗，使學生們更好地認識雙語教學的重要性，提高雙語學習的主動性。