茹平
摘要：網絡環境下的教育教學中，教師的地位與作用、學生的學習態度與狀態發生了很大的變化，重新對教師在新形式下的角色的定位，正確把握和構建新型的師生關係，在現代教育環境下對大學教育的發展有著很大的促進作用。
關鍵詞：網絡環境 師生關係 角色轉換
隨著計算機網絡技術和多媒體通信技術的發展，以及校園網的建設和普及，學校的教學環境發生了根本性的變化，形成了網絡教學環境。這種教學環境，一方麵是對傳統教育單一的課堂教學為中心的教學模式的挑戰，呈現出一種開放性、創新性；另一方麵是對單純的以教師為中心呈現教學內容，學生被動或機械練習的教學雙方的挑戰，呈現出個性化、自主性。網絡環境下的多媒體教學，重新認識和構建新型的師生關係，就顯得尤為重要。
一、網絡環境下教學的新特點
網絡環境下的教學與傳統的以“教”為中心的教學完全不同，教學模式和教學過程的變化使教學呈現出許多新的特點。具體而言：
（一）教學內容的擴展
大學強調綜合、廣博，提供最高的教育，強調人文教養、人文底蘊、人文積累與科學自由精神，如果僅僅靠課堂教學難以達到這種目的。通過網絡，教學內容已從書本擴展到社會的各個方麵。這樣，豐富和擴展了書本的知識，學生可以獲得書本以外更多的學習資源，可以學得更靈活豐富。
（二）教學形式的變化
信息技術的應用，打破了課堂教學的組織形式，取而代之的是課堂教學、網上教學、小組合作式討論、個別化教學並存的模式。教師可以組織學生通過校園網學生論壇進行專題討論，開展網絡答疑等形式，對青年學生的全麵和諧發展、專業知識訓練、自我能力的培養，大有裨益。
（三）學習方式的變化
學生由被動地接受知識，轉變為主動地學習知識，通過校園網絡，利用各種學習資源，去主動建構知識、培養能力。網絡環境促進大學生學習的主動性、自覺性、自主性和充分的學習自由。
（四）興趣的多元化
網絡環境下大學生的學習更注重在綜合全麵掌握知識之上發展個性專長，圍繞著興趣點深入探究某一學科的理論，甚至達到一定的層次相當的水平，有著自己獨到的見解。
二、網絡環境下學生的學習狀態
網絡環境下，學習環境的變化更進一步促成學生多元化的發展，根本性地改變了學生的學習狀態，學習呈現出明顯的態勢：
（一）自主性
大學生能自覺地對學習活動進行自我支配、自我調節和控製，充分發揮自身的潛力，並利用內外兩方麵的積極因素，主動地去認識、學習和接受教育影響，積極向老師質疑。請教，要求答疑，相互研討，已達到自己所預期的學習目標。
（二）能動性
能以自己已有的知識經驗、認知結構和情意結構去主動地同化外界的教育影響，對它們進行吸收、改造、加工或加以排斥，使新舊知識進行新的組合，從而實現主體結構的建構與改造。
（三）創造性
大學生的創造性不限於首創前所未有的新知識、新見解。他們在學習上能舉一反三，靈活運用知識；有豐富的想像力，喜歡出“新點子”和解難題；具有發散思維，愛標新立異和發表於別人不同的見解；不輕易相信書本上的結論，而以懷疑的眼光審視一切等等。
（四）研究性
網絡環境下，大學生在開放性的情境中獲得知識、經驗更為容易，知識的積累和思維能力的提高，進一步促進探索研究的需要。獲得親身體驗，從而提高解決實際問題的能力，以提高解決當前已經發生的問題的能力。
三、網絡環境下教師的功能作用
與傳統的教師教學相比，教師的教學空間不再限於講台、黑板，而是擴展到了更大的網絡空間，在網絡環境下教師不再是唯一的知識源，教師的角色已發生了轉化，其作用也發生了相應的變化：
（一）文化知識的傳播者轉變為學習方法的指導者
傳統的課堂教學，一向以教師為中心，視學生的學習為單向性接受，教師的授課為單向性注入，教師成為教學主體，而學生成為客體。這種觀念以為把人類已有的文化傳遞給學生便萬事大吉，根本未重視培養對象的獨立人格，忽視了學生的獨立性、主動性、積極性和創造性，不利於培養學生的發散性思維和創造性思維，不利於創新能力的培養和創造性人才的成長。網絡環境下教師不再是單純的、唯一的知識的傳授者，其教學過程以學生探索為主，把交互性、多樣性、個性化的學習融為一體。學生一方麵在教師的指導下掌握有限的知識，一方麵又利用網絡主動獲取無限的相關知識並不斷地提出新的問題。學生在教師的指導下根據教學內容進行選擇性的學習，促進對已有知識的鞏固。