（二）由信息的傳導者轉為潛能的發覺者
每個學生都是一個獨特豐富的世界，從來不可能用一個統一的尺子去衡量。每個學生都有獨特的資源，其開發的方式也應該是獨特的。因此，教師要把學生差異作為一種教育資源來開發，要在教學中適合不同進度，不同程度，不同能力的學生的個別差異，創造個性發展和因材施教的教學環境。在這樣的環境下，教師可以通過網絡獲取更為豐富的信息量，為學生獨立自主的發展創造條件，使學生能利用自身優勢，發揮自身潛能，優化自身素質結構，積極主動地得到發展。在這種情況下，教師的功能更應集中體現在如何把信息轉化為知識，把智能轉化為智慧。教師已不再是傳遞信息的工具，教師更需要更高層次的教育教學能力，真正體現教師的“教”是為了讓學生“學”到更好的現代教學思想。
（三）由課堂教學的主導者轉變為知識探索和研究的平等對話者
網絡時代，信息技術打破了人與人之間的時空界限，拓寬了人際溝通的渠道，師生交往趨於多樣化，平等化。在這種環境下，教師應該成為學生自主學習的夥伴、合作者和解決問題的指導者，整個教學過程是一個圍繞同一主題，提出不同問題，大家分頭獲取信息，找出答案的過程。這樣，學生的思維得到了鍛煉，學會了思考、學會了創造。同時教師在參與、指導的過程中與學生的心理得到了溝通，和諧了教學氛圍，為學生的自主發展提供了廣闊的空間。在這種關係中，師生相互尊重，彼此信賴與激勵，教師理解生命的獨特性，充分尊重學生的相異性，對學生的個性給予接納和肯定，對學生的不同思想，不同見解能夠寬容與支持。
四、提高教師業務能力，構建新型的師生關係
網絡形成的開放式教育方法，有利於師生之間平等、民主、合作關係的建立。隻有實現教師角色轉換才能保證新型的師生關係的建立。要讓每一個學生主動學習，實現學生主體發展。那麼教師應該具有哪些角色能力呢？
（一）設計教學方案的能力
要培養學生的自主學習能力，教師在教學設計上要最大限度地擺脫傳統教學思想的束縛，樹立嶄新的教學理念，要以學習者為中心，突出學生在學習過程中的主體地位，遵循學生學習的內在規律。這裏包括確定目標、安排結構、運用方法等一係列環節。在具體的教育實踐中，教師要從學生求知創新的促進者和合作者的基本立場出發通過引導、點撥、討論等多種形式，使學生從內心需求出發忘我地參與到教學進程中來。
（二）指導學生學習的能力
麵對科學技術日新月異的加速更替的新形勢，傳統學校教育提供的知識結構是遠遠不夠的，故引導學生“要學”顯然比“學好”更重要。首先，是指導學生掌握處理信息的能力。無論是從信息高速公路還是從未來全球信息基礎設施網獲取信息，都需要教師對信息傳播基礎設施及相關科技知識具有了解和掌握的能力，從而熟練地從網絡的各種載體中獲得信息、並有效地使用到自己的教育實踐中去。其次，指導學生思維的能力。主要從思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創性、批判性五個方麵進行指導。思維的深刻性是一切思維品質的基礎。思維的靈活性和獨創性是在深刻性基礎上引申出來的兩個品質，思維的批判性是在深刻性基礎上發展起來的。第三，指導學生自我特長發展的能力。教師要有意識地讓學生按照自己的興趣和特長去謀求獨特的定向的發展。在實施個性化教學方法時，教師要尊重與眾不同的疑問和標新立異的觀念，而且向學生真誠地證明它們才是從“未知”通“新的已知”的橋梁。
（三）加強自身信息意識
信息意識是人們對信息的敏感度、捕捉、分析、判斷和吸收的自覺程度。處於信息時代的教師，如果沒有良好的信息意識，認識信息、利用信息的能力就差，而且由於學科間的交叉滲透，信息分散等因素，造成信息吸收困難。良好的信息意識能夠促使信息需求和獲取利用信息能力的高度結合，產生良好的利用效應。
總之，網絡時代，教育具有了新的特征，教師也必將走出傳統的角色，繼而扮演新的角色，實現教師角色的轉換成了時代發展的必然。現代教育技術真正樹立了以學生為主體，教師為主導的現代教育思想、觀念，使教師從單純地講授知識轉變為主要設計教學過程，學生從單純地接受知識轉變為主動學習，真正形成一種和諧民主的新型師生關係。