淺議C語言程序設計教學
課程整合
作者：戴佐倩 張霞 楊偉
摘要 C語言是一門計算機常用語言，兼具高級語言與低級語言的優點，非常適合係統軟件的編寫。在信息時代的今天，C語言應該是每一位大學生所必須掌握的。在4年的C語言教學中，經過不斷的理論探討和實踐摸索，總結了C語言的學習和教學的經驗和方法。
關鍵詞 C語言；
中圖分類號：G652 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2013）24-0073-03
1 概述
C語言是一門常用的計算機語言，它的功能豐富，表達能力強，使用靈活方便，應用麵廣，目標程序效率高，可移植性好，兼具高級語言與低級語言的優點，因而特別適用於編寫係統軟件[1]。對於計算機專業學生以及想要在計算機行業工作的學生來說，C語言是必須要掌握的語言之一。筆者在本科院校和大專高職院校教授C語言4年，結合學習以及教授C語言的實踐，談一些經驗和想法。
2 C語言教學中存在的問題
大學生的抽象思維幾乎全部形成，同時也有著豐富的數學、物理、英語、語文等其他學科知識，在講授新課的時候會相對輕鬆。但同時C語言對於大學生來說也是一門全新的課程，在講授過程中也存在很多的問題。
2.1 學生缺乏學習的興趣
筆者通過與學生的交流發現，很多學生在學習C語言課程時，目的僅僅是為了能夠拿到計算機二級等級證書，對於C語言的學習沒有濃厚的興趣。由於一開始學習動機並不是很強烈，大部分學生不能夠做到上課前預習、下課後複習，因此，教師在講課的時候要注意學生學習興趣的培養，並且注重課後作業的布置以及課前的鞏固複習。
2.2 C語言知識點多，概念容易混淆
C語言語法知識點較多，規則繁雜，相對抽象，相關概念與知識點容易混淆。如：1）位運算符‘&’‘|’與邏輯運算符‘&&’‘||’容易混淆；2）賦值運算符‘=’和‘==’不好區別；3）字符串和字符變量容易混淆；4）i++和++i等；5）字符串和字符的區別；6）getchar（）、gets（）、fgets（）和putchar（）、puts（）、fputs（）。如果一開始學習的時候，學生沒有弄清這些知識點，往往會在C語言後續學習過程中（如編程、運算時）出現問題。因此，教師在講到這些知識點的時候，要注意區分。
2.3 學生沒有利用好上機操作課
受傳統教學模式的影響，教師在授課的時候往往會把課堂完全變成講授型的課堂，采用“填鴨式”的教學模式，學生被動接受知識。同時，教師在講課時過分關注理論知識的傳授，而很少關注學生的實踐練習，即使是在僅有的幾節實踐課上，學生想幹什麼就幹什麼，沒有明確的實踐目的和實踐要求。因此，很多學生在做題目的時候還能得心應手，但是涉及相關實踐操作時，就會缺乏思路，無從下手。
3 C語言教學相關建議與思考
3.1 采用例子激發學生的興趣
在教學中，教師可以舉一些生活中的例子來幫助教學，通過一個個比較形象的例子，幫助學生理解一些難懂的知識點。如在對變量進行賦值時，學生很難理解變量定義後一定要先賦值才能使用。在教學過程中，筆者參照王曙霞老師的方法，向一個空的粉筆盒裏放一支粉筆，問學生：“盒子裏麵有幾隻粉筆？”學生都說有一支（0+1）。然後把粉筆盒放在身後增加幾支粉筆，再拿到學生麵前，往裏麵放了一支，問他們：“現在有幾支粉筆？”學生都說不知道，因為不知道一開始有幾支粉筆。同樣，如果變量一開始沒有給其賦初值，在對變量進行相關操作後，變量的值依然不能確定。采用這個簡單的例子，學生就理解了為什麼變量一定要賦初值。
再如在學習指針的時候，學生不明白什麼是間接存取，筆者認為可以舉如下例子：如果想要打開一扇門，我們可以直接把鑰匙帶在身上，然後直接用鑰匙打開門；也可以為了安全，不把鑰匙放在身上，而把它放在其他櫃子裏麵，當要打開那扇門的時候，我們不是直接去找鑰匙，而是去找櫃子，然後把櫃子打開取出鑰匙，再用鑰匙打開門，而C語言中的指針就是采用這種間接存取的方式。