【活動步驟】
1.提出問題：采用 “頭腦風暴 ”法，問：上一階段我們討論了課堂教學公平及不公平現象，現在要分析的是：是什麼原因導致教學中不公平現象的產生？
2.參與者思考：在思考上述的問題中，可以個人單獨思考，也可以兩兩或者更多的人參與討論。
3.參與者嚐試回應：5分鍾後，培訓者首先指定回答者，之後如果還有想回答的老師，請繼續舉手分享觀點。
4.培訓者活動小結。
活動五：行動與反思：如何消除有偏見與歧視的課堂
【活動目標】
通過對課堂教學公平內涵的理解、對不公平現象及原因的反思與回顧，參與者進一步思考如何通過行動來促使自己的課堂教學更加公平與公正。
【活動步驟】
一、小組討論
1.基於對課堂教學不公平的探討，我們認為是否有必要改變課堂教學不公平的狀況？
2.如果希望改變，我們認為其中的困難主要在哪些方麵？哪些困難我們能夠克服？哪些是很重要的障礙？
3.回去後，如果我們依然期待改變，我們應該怎樣在課堂中做到公平公正地對待每個學生，請提出具體的策略。
二、小組分享觀點
對於1、2兩個問題，采用 “頭腦風暴 ”的方式，快速回答和回應，第3個問題，小組討論5分鍾左右，然後將討論結果寫在大白紙上，然後由小組發言人作答。
活動六：培訓總結
【活動目標】
回顧教育目的；看到現有評價體係對我們實施公平教育的壓力以及我們的動力對現狀改變的可能，並給予所有參訓學員積極的鼓勵和認同。
【活動步驟】
簡要總結本單元的主要內容。
拓展閱讀1
中小學班主任在促進教育公平中的作用
目前，我國中小學的課堂教學是以班級授課製為主要組織形式，中小學生的教育教學活動大多以班級為單位來進行，班級這種教育組織是中小學生最主要的學習和生活場所；班主任作為班級的教育者、組織者和管理者，必須對學生德智體美等方麵發展全麵負責。所以，在促進微觀層麵教育公平的過程中，班主任教師比其他教師承擔著更為重要的職責，也比其他教師發揮著更為突出的作用。下麵，本文將對中小學班主任在促進教育公平過程中的重要作用進行分析。
一、班主任是學校內部教育資源的主要分配者
研究教育公平問題最重要的一個關注點是教育資源的合理配置問題。目前，一些學者比較關注城鄉之間、區域之間和校際之間在教育資源配置上的差距，並作過很多的專門研究，有學者還進行過非常係統的實證研究。然而，學校內部的教育資源分配也存在不公平問題，但對此關注的學者卻不多。有人在對基礎教育公平問題進行實證研究時發現，中小學生家長最關注的教育公平不是區域之間和城鄉之間教育資源的合理配置，而是與自身利益更貼近的教育公平，即教師能否公平、公正地對待每一個學生。教師公平公正地對待學生的關鍵在於能否公平合理地分配學校內部教育資源。學校內部教育資源從其載體的角度可分為有形教育資源和無形教育資源：有形教育資源是指具有明確穩定的載體的教育資源，包括教育設備、教學環境、教學儀器、圖書資料、教室中的座位安排、作業的批改等因素；無形教育資源是指沒有十分明確穩定的載體的教育資源，包括教師的關注、教師的評價、當選學生幹部的機會、師生交流的時間和頻率、課堂中師生互動的機會等。這些資源都是學生學習和成長不可缺少的因素，對學生的發展起著十分重要的作用。中小學教師是學校內部教育資源的分配者，而班主任則是更為重要的分配者，因為班主任比一般教師掌控著更多的校內教育資源。
二、班主任是學生成長和發展的主要關注者和期望者
20世紀60年代美國哈佛大學教授羅森塔爾等人進行的 “期望心理 ”實驗，證實了教師對學生的積極的關注和殷切的期望是激勵學生成長的心理因素。我國南京的一些教師進行的 “教師關注效應 ”實驗，其結果也顯示了在受教師關注的 “目標學生 ”中絕大多數人成績有不同程度的提高。有一位小學生，長期得不到語文老師的關注，多年未見過語文老師的笑容，但有一天聽課時，這個學生身後坐著校長和語文老師的女朋友，語文老師對校長和女友微笑了兩次，這個學生把老師的笑容誤以為是給他的關注和微笑，頓時感到萬分激動，從此改變了學習語文的態度，語文成績直線上升，後來成了一名業餘作家。這些心理實驗和教育實例都說明了教師對學生的期望和關注是激發學生積極向上的情感因素。教師的這種關注和期望，雖然不能像教師的知識與能力那樣直接影響學生知識的增長和能力的發展，但這種關注和期望能夠成為激勵學生努力學習的動力。這種關注和期望實際上是一種隱性教育資源，而教師就是這種隱性教育資源的擁有者和支配者。教師在教育教學活動中，在與學生進行交往的過程中，能否充分發揮這種隱性教育資源的作用，能否在學生之間公平地分配這種隱性教育資源，對於學生的成長和教育公平理想的實現，具有不可低估的作用。在中小學裏，雖然所有的教師都可以成為這種隱性教育資源的擁有者和分配者，但是，班主任由於工作的需要，他們與學生交往更多，他們對學生的成長負有更多的責任，所以，班主任對學生的關注和期望，要比一般教師能夠產生更大的作用。同樣，班主任對學生的漠不關心，也可能比一般教師對學生的冷漠所產生的傷害更大。班主任對學生的期望和關注雖然不能直接提高學生的學業成就，但這些因素能夠激發學生的成就動機，能夠增強學生的學習動力，而學生的成就動機和學習動力是獲得良好學業成就的必要條件。一位學生的學習成績出現下滑的趨勢，原因是該生近來學習態度不端正，學習動力不強，班主任對其進行了誠懇的嚴肅的批評，班主任的關注和批評使這位學生端正了學習態度，增強了學習動力，學習成績有了明顯的提高。如果班主任對這位學生學習成績滑坡現象不聞不問，也就是說該生沒有得到班主任的關注，該生學習成績會繼續滑坡。