導入—小學數學課堂的點睛之筆
教研探索
作者：方倩
欲話說，“萬事開頭難。”“良好的開端是成功的一半。”在教學中，由其是小學的課堂教學，如果導入不當，也就是說導入不緊湊、不簡煉、無興趣，學生即在開課時就表現出注意力分散，情趣低落。接著說小話，搞小動作，此時教師再費九牛二虎之力，也難以控製課堂紀律。今年，我有幸擔任使用新課程教學的一年級數學教學任務，在教學中我首先了解學生心理、生理特點，了解學生生活實際，已有的知識經驗，然後創設形式多樣的導入方式方法，引起學生學習興趣。讓學生主動參與到課堂的學習活動中。
一、創設情境，激趣導入
我國有句古話：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這句話道出了興趣在學習中的重要作用。所謂知識型激趣法，就是教師充分利用自己較為廣博的知識，組織成生動優美的教學語言，以此來激發學生學習興趣的一種方法。例如，在教學《旅遊中的數學》，有位老師是這樣設計的：模擬旅遊。
1演示課件，學生觀看神舟5號升天，師：請同學們看大屏幕，你們看到了什麼？生：我看到了神舟5號發射的過程，以及楊利偉叔叔在太空中的照片。
2明確任務：師：告訴大家一個好消息，有關“神舟5號”載人飛船的展覽在中國科技館展出。想去看看嗎？（生都高興得嚷著“想”）師微笑著：好！今天我們進行一次模擬旅行，並研究一些旅遊中的數學。
“神舟5號”載人飛船成功發射、返回都是學生非常感興趣的事情，參觀神舟5號載人飛船得展覽更始學生樂於做得事情，以此作為旅遊情境，課堂生動活潑，熱烈精彩，妙趣橫生，那麼課堂上出現的將是學習興趣濃厚，情緒高漲，活潑熱烈的教學場景。
二、巧用舊知，營造氛圍
數學學科的特點是邏輯性、係統性強，新知是舊知的發展和深入。根據認知心理學的同化理論，學生原有認知結構中起固定作用的觀念，教者可以把它當成聯接新、舊知識的紐帶和橋梁。奧蘇伯爾稱之為“組織先行者”。
在教學“認識幾分之幾”時，老師先給同學們講一段“孫悟空分月餅”的西遊記故事。唐僧師徒四人去西天取經，路上遇到一位賣月餅的老爺爺，望著那香噴噴的月餅，孫悟空和豬八戒讒得直流口水。老爺爺說：“你們要吃月餅可以，我先得考考你們”。他拿出四個月餅，說：“四個月餅平均分給你們倆，每人得幾個？”兩人很快答出。然後又拿出兩個月餅平均分給兩人。最後他拿出一個月餅問：“一個月餅平均分給你們倆，每人得幾個？”悟空和八戒回答說：“半個”。那麼半個用一個數表示怎麼寫呢？這下便難住了悟空和八戒。這裏利用學生們喜愛的西遊記故事，很自然地從整數除法向認識分數過渡，利用舊知做鋪墊，過渡到新知。