淺議磨課及其效用
教研探索
作者：楊慶梅
所謂磨課，從完整的定義而言，它是一個教學集體（通常為一所學校的一個學科的教研組，也可以是幾所學校同一學科的教師組成的跨校教研組），為了解決某一教學問題，在一定時期內，對該教學問題的相關教學內容進行反複地、深入地地習、研究與實踐（至少是五次集體研討、三次個人備課、兩次課堂活動），找到對這一教學問題比磨課之前更為有效的解決方案，並掌握解決教學問題的方法、形成解決教學問題的能力，實現教師的專業發展，從而顯著提高教學質量。
今年4月份，我有幸參加了山東省教育廳在臨沂舉辦的小學科學骨幹教師高級研修培訓班，聆聽了專家小學科學教育的前沿理論與教學研究經驗，使我受益匪淺；特別是國培項目------磨課，給我帶來了很大的啟發和收獲。回首磨課過程，讓我深刻體會到團隊的力量，一個人的力量是渺小的，一個人的智慧是不夠的，隻有大家齊心協力，才能水漲船高。我想“智者善於借力”就是如此。磨課像一麵旗幟指引著我，給我注入了新鮮的血液，帶來了啟迪和智慧。
一、磨課促使教師深刻理解教材，廣泛吸取知識
教材是教師呈現教學藝術的依據。教學過程中固然要深刻理解教材，抓住關鍵、分清主次。但是磨課的過程不僅是為了上好一節課，更是對教材理解的辯論，對教材內涵見仁見智的解剖。所以，要求教師在深刻理解教材的基礎上，還要結合平時教學過程中所積累的經驗，加強課外學習，廣泛吸取知識，才能應對磨課中出現的各種問題。例如《密切聯係的生物界》一課，在執教老師第一次備課後的研討時，關於誰被誰吃的“箭頭”指向問題，該怎樣向學生講解？有的說“被誰吃箭頭就指向誰”簡明扼要，學生易懂；有的說“應該從初級消費者、次級消費者說起”；還有的說從“能量的轉換上”講解；大家展開了激烈的辯論、質疑、駁斥，各有自己的見解和看法，互不認輸，一時難以定論。於是大家商定，帶著這個問題，再次上網查找資料、研讀課標、請教專家、翻閱教學參考書等，然後再次一起研討，根據該課的教學目標、知識重難點、預設探究中發生的“意外”以及執教者所掌握的學情分析和廣泛的科學認證，最後終於達成共識，拿出最佳方案。大家如釋重負卻不免感慨，科學課真不簡單，大自然包羅萬象，奧秘無窮，執教者不僅要深刻領會教材、深思熟慮、精心設計，還要懂得方方麵麵的科學知識，才能夠更好地引導學生不拘泥課本知識，選擇自己感興趣的問題進行探究，充分發揮學生在課堂上的主體作用。雖然我們為了一個問題耗費了不少精力，但是為執教教師的教學奠定了基礎，小組成員們充分發揮合作精神，人盡其才，孜孜以求，努力向上。依靠專家的專業引領，借力本組有經驗老師的指導和大量課外知識的吸取，群策群力，集思廣義，最終取得磨課的順利完成，真正起到磨課的最佳效果。
二、磨課能指導教師精選教學方法，豐富教學手段
有人說：好課時“磨”出來的，這是很有道理的。課前應首先分析所授課的類型，例如《密切聯係的生物界》這節課不是“動手做”的科學課，也不是“閱讀”的科學課，它基於對話，基於運用學生的生活經驗解決問題，在問題解決中培養學生積極探尋問題的態度、縝密的思辨能力，使學生的經驗獲得生長。在這樣一節40分鍾的科學課裏，選擇什麼內容為切入點，促進學生哪些科學素養得到提升，教師如何運用開放性導語激活學生的思維，直接影響到課堂教學方法和課堂教學手段的選擇、應用及課堂教學結構和課堂教學過程的優化。因此，我們一致認為，執教者對課堂教學內容的精心設計和開發，有效的組織語言，強化課堂生成，才便於學生的經驗獲得生長。同時，教師要充分挖掘課堂交流的思維深度，因為科學討論課的乏味來自課堂交流的膚淺，來自過多的相同思維，隻有充分挖掘課堂交流的思維深度，去激活其他同學，才能讓科學課堂充滿活力。
在磨課的時候，一般作法是先讓課的執教者自主設計一種教法，第一次試教後，聽課者進行討論。我們則要求每個小組成員把發言的中心定在“如果我來教，我會如何教”上。各種教法一一亮相，找出本輪磨課中的教學“亮點”，認真分析，進一步完善。如“草原”對本地區的小學生而言，並不是很熟悉，一般都隻是從電視上、電影和書籍中對其有些了解，沒有親身的體驗，學生在課堂中的分析和推理也都是一些理性的思考。有的教師認為為了讓學生對草原有一個直觀的認識，教師應豐富教學手段，不僅要製作豐富的課件，更要收集相關資料，為學生對生態平衡提供豐富的感性認識，使教學手段更能為教學服務；有的教師則認為本節課的重點在於，課堂通過呈現具體事件，展示矛盾衝突，挑起話題，采用以談話、討論、交流等語言傳遞為主的呈現方式，讓孩子經曆思維與語言共同交織的理性探究之旅，無須製作太多的媒體課件。那麼如何解決這個問題呢？